周敏

英語教學(xué)過程中，閱讀占有相當(dāng)重要的地位，閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語言技能之一。閱讀課怎么上？這是現(xiàn)在很多老師的困惑，筆者根據(jù)自己的一節(jié)閱讀競(jìng)賽課，引出了對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的思考。

一、“我”的英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

“這節(jié)課怎么又是閱讀課??！”“我最討厭上閱讀課！”。我在上閱讀課前時(shí)不止一次聽到學(xué)生么這么發(fā)牢騷。在上閱讀課時(shí)，也總會(huì)看到學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài)。為什么會(huì)這樣呢？我無數(shù)次地究其原因。主要是學(xué)生一遇到生詞或第一次出現(xiàn)的新句式時(shí)，就感到恐懼和不安，看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多數(shù)學(xué)生在獨(dú)自閱讀材料時(shí)沒有合理有效的方法，閱讀的效率低下。再者，由于課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，在課外使用英語的面比較狹小，也沒有形成一定的英語學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，就漸漸形成了現(xiàn)在這樣的不良局面。另一方面，就是我在在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法單一枯燥，很多時(shí)候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。這完全是一種本末倒置的做法。我反思自己在教材使用方面也存在著問題，對(duì)于課本中的Story time和Read and write在實(shí)際教學(xué)中并沒有被有效地利用，我自己沒有意識(shí)到這些內(nèi)容的重要性。

二、一節(jié)公開課帶來的觀念改變

閱讀課型是個(gè)很有挑戰(zhàn)和難度的課型，在公開教學(xué)或是教學(xué)競(jìng)賽中，大多數(shù)老師都害怕會(huì)抽到這樣的課型，但是，就在上個(gè)月結(jié)束的南昌市骨干老師評(píng)選活動(dòng)課堂教學(xué)競(jìng)賽中，我就抽到了五年級(jí)下冊(cè)Unit1 Part C Story time教學(xué)課型。當(dāng)時(shí)我整個(gè)人都懵了！在自己冷靜下來之后，我開始對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分析：培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的能力不容忽視，它的意義也非常深遠(yuǎn)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語篇拓展，不僅能幫助學(xué)生鞏固教材內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，學(xué)生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進(jìn)他們對(duì)句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式等的認(rèn)識(shí)，對(duì)整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)的舊知，達(dá)到溫故而知新的效果。

1.分析教材，找出主旨

對(duì)于這課的教學(xué)內(nèi)容我分析是對(duì)Unit1 “My Day”的拓展，重點(diǎn)詞匯復(fù)習(xí)了本單元的動(dòng)詞詞組，目標(biāo)句型為；When do you …？ I usually/ often/ sometimes … ，難點(diǎn)句型為：“He can always depend on me. ”

2.頭腦風(fēng)暴，復(fù)習(xí)激學(xué)

在剛上課是，我先通過Free talk， 揭示課題，直接交待學(xué)生本課學(xué)哪些知識(shí)，緊接著進(jìn)入頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，我設(shè)置了一個(gè)有趣的Guessing game，通過文字的描述該職業(yè)的Timetable，讓學(xué)生猜所描述的是什么職業(yè)。這些職業(yè)的與人們的生活息息相關(guān)，但是他們的Timetable與大多數(shù)人們的不同，如：夜間巡警、清潔工等。在這個(gè)小活動(dòng)之后然后讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴想想“My Day”。通過有趣的小游戲合理的過渡到頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生短短幾分鐘內(nèi)復(fù)習(xí)了Unit1 的重點(diǎn)詞匯以及重點(diǎn)句型When do you …？ I usually/ often/ sometimes …

3.感知內(nèi)容，練做結(jié)合

我認(rèn)為，閱讀課就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)的讓學(xué)生靜下心來“讀”文章，所以我在處理Story time課文時(shí)，教給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行閱讀，第一步：快速閱讀即“略讀”讓學(xué)生快速閱讀談?wù)搯栴}：What do you think of the dog？第二步， 仔細(xì)閱讀即“精讀”讓學(xué)生Read and tick or cross。

學(xué)生通過這兩步“靜”下心來認(rèn)真閱讀課文，在“無聲、自主”的環(huán)境下完成了課文的學(xué)習(xí)，而且有90%的學(xué)生完成了這兩個(gè)任務(wù)，也到了我的預(yù)期目標(biāo)。在讓學(xué)生了解了課文主旨之后，再讓學(xué)生看本課文的卡通片，這個(gè)故事非常的生動(dòng)，很吸引學(xué)生的注意，然后我趁熱打鐵問學(xué)生：“你們喜歡這個(gè)故事嗎？想不想給這個(gè)故事配音呢？”誰知到學(xué)生都非常熱情的回答“想！”然后我分別展示了本課的6副插圖，請(qǐng)6位學(xué)生給這個(gè)故事進(jìn)行配音，沒想到效果非常好，這些學(xué)生代表都非常注意自己的語音語調(diào)，“小演員”們字正腔圓，把本課的氣氛推向了一個(gè)小高潮。

4.情感教育，激趣樂學(xué)

本課故事的主人公是一只名叫“Rusty”的小狗，在處理完課文之后，我自然的導(dǎo)入情感教育，給學(xué)生展示了許多可愛狗類的圖片并配以解說，特別當(dāng)我展示導(dǎo)盲犬、緝毒犬、搜救犬、警犬照片并介紹說“狗類是人類好朋友，他們愛我們，他們?yōu)槲覀児ぷ鳎瑸樾枰獛椭娜祟惥传I(xiàn)自己微博力量”的時(shí)候，我和很多學(xué)生都感動(dòng)的留下了熱淚。為下一步學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊。

5.拓展應(yīng)用，提升閱讀

在情感教育之后，我通過課件展示了許多照片，照片的主人公是一個(gè)盲女和一只導(dǎo)盲犬，讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)為這些圖片配上文字說明。學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下積極地展開這討論，有的小組還把這個(gè)故事命名為“愛與信任”，并配上英語文字說明，讓在場(chǎng)聽課老師和我感動(dòng)不已。

6.自編故事，高潮迭起

在本課的尾聲，我并沒有傳統(tǒng)的讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而是給學(xué)生另一個(gè)任務(wù)，我詢問學(xué)生“你們有寵物嗎？你們喜歡你們的寵物嗎？能否編一個(gè)有關(guān)你和你寵物的故事呢？”學(xué)生通過本課前4個(gè)活動(dòng)的鋪墊，已經(jīng)將本課時(shí)的目標(biāo)句型和重點(diǎn)詞匯掌握的滾瓜爛熟了，自編故事正好讓學(xué)生覺得本課所積累的知識(shí)可以“學(xué)以致用”了。由于課前交代好學(xué)生帶一張自己和寵物的合影，學(xué)生配合圖片更加激動(dòng)的編著屬于自己的小故事。在展示時(shí)，學(xué)生們都非常積極的舉手展示著自己的故事。展示結(jié)束后，在場(chǎng)聽課的老師和評(píng)委以及學(xué)生們都給這些熱烈的掌聲。

三、這節(jié)課給我?guī)淼乃伎?/p>

通過這節(jié)課，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力， 必須做到課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀， 不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能， 而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格， 開拓視野和知識(shí)面，提高他們對(duì)各種文章的適應(yīng)力， 同時(shí)還可以提高他們的閱讀興趣。作為教師， 要在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)， 積極探索豐富多彩的教學(xué)形式和訓(xùn)練方式， 注意消除閱讀技能的障礙， 充分挖掘?qū)W生的潛力， 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 從而更快、更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。