楊婧

【摘要】 《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)英語的雙重性質(zhì)，提倡素質(zhì)教育，積極關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展。本文就高中英語課堂如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進行改革提出了一些切實可行的建議，以期對促進新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教學(xué)有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中英語 課堂教學(xué)

國家《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！睂Ρ刃屡f課程標(biāo)準(zhǔn)，“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”這一總目標(biāo)取代了原大綱的“培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力”；對學(xué)生進行“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識”五大基礎(chǔ)訓(xùn)練取代了舊標(biāo)準(zhǔn)中的“基礎(chǔ)知識和基本技能”兩大基礎(chǔ)訓(xùn)練；同時倡導(dǎo)“任務(wù)型”的英語教學(xué)途徑。由此可見，“新課標(biāo)”強調(diào)學(xué)生的語言綜合運用能力，要求學(xué)生在掌握英語基本知識的基礎(chǔ)上拓寬知識面，增加文化積累，提高應(yīng)用技能。高中英語的“新課標(biāo)”為英語課堂教學(xué)改革指明了方向。高中英語教師應(yīng)根據(jù)新課改與新高考要求，從實際出發(fā)，解決傳統(tǒng)英語教學(xué)模式與新課改理念的矛盾沖突，從而為提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，提升英語高考成績和進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

（一）以學(xué)生為主體，重新扮演教師角色

高中英語“新課程”在建議中提出英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相輔相成。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)的最終結(jié)果，決定著教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師必須始終把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師首先要改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生處于被動地位，教師處于主動地位的填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，更無法做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)精神和實踐能力。教師應(yīng)重新在課堂中扮演引導(dǎo)者，啟迪者的角色，要從學(xué)生的需求出發(fā)，設(shè)計“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）加強語言訓(xùn)練，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

新課程英語教材的各單元都有一個明確的話題，并安排了聽、說、讀、寫的活動，突出以學(xué)生為主體的對話練習(xí)。書中的各模塊分別以任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生在四方面的綜合技能，將語法知識融于實際應(yīng)用之中，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中使用英語。因此，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，從單元整體著眼，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，在備課過程中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合重難點，為課堂教學(xué)設(shè)計開放式任務(wù)型活動；引導(dǎo)學(xué)生積極參與，勇于實踐，最大限度地提高學(xué)生的英語語用能力。同時，教師要盡可能多采用英語授課，增大學(xué)生的英語輸入量；采用多種手段，以多媒體為輔助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新詞語和新句型，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使四項技能互相促進，全面發(fā)展。

（三） 注重創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和情感態(tài)度

高中英語“新課標(biāo)”對英語課程本身的性質(zhì)和任務(wù)進行了重新定位。指出：“英語課程既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志，發(fā)展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”其中把英語課程定位為發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的一部分，是對英語課程的性質(zhì)重新定位的一個關(guān)鍵內(nèi)容。因此，與傳統(tǒng)課程相比，教師不僅要重視知識的傳授，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的塑造。美國實用主義教育家杜威認(rèn)為：“學(xué)校中求知的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法?！辈剪敿{的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，設(shè)置新穎的，有趣味性和一定難度的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、競賽、辯論等活動，采取pair-work， group-work， team-work等活動形式，激發(fā)學(xué)生的探索熱情；要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力。

總之，根據(jù)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要構(gòu)建體現(xiàn)新課改理念的高中英語課堂教學(xué)模式。樹立生為主體的教學(xué)理念，重新扮演教師角色；倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，強化多方位的語言訓(xùn)練；讓創(chuàng)新融入英語課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，努力完成好新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語課堂的教學(xué)改革。

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