孫艷

“新課標(biāo)”指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”在這種理念的指導(dǎo)下，當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的指向是教師把語文這一門課同社會(huì)生活的方方面面融合起來，把豐富多彩的生活實(shí)踐融入語文課堂教學(xué)，進(jìn)而把學(xué)生引入生活中去學(xué)習(xí)、理解并且真正地運(yùn)用語文。這就要求教師要有全新的視野，創(chuàng)造性地使用教材，探索適宜的教學(xué)方法。

小學(xué)語文教學(xué)的方法是多樣的，盡管專家們推崇的方法不盡相同，卻都有“教學(xué)有方，教無定方”的共識(shí)。至于教師選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，避免教學(xué)過程機(jī)械化、程式化，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、質(zhì)疑為主線的教學(xué)原則，努力在教學(xué)中為學(xué)生營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓語文教學(xué)洋溢出生命的活力。

一、在游戲中學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來說，在一節(jié)課中始終處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)是會(huì)令人感到疲憊的，學(xué)習(xí)效率也是很低的。而調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)創(chuàng)造性思維，最好的方式莫過于游戲。 讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事。如猜猜字謎、做生字寶寶找朋友的游戲，既是對(duì)生字的認(rèn)識(shí)與鞏固，又能積累詞語。又如看圖猜話、雙簧競演等游戲能讓學(xué)生在語文課堂上暢游，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知。學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，把在父母和老師的要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽约簯阎鴺O大興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。師生在游戲過程中互動(dòng)，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性能得到充分的發(fā)揮。如在教學(xué)《我愛爸爸媽媽》一文時(shí)，我組織學(xué)生開展了自由組成小家庭的游戲，找學(xué)生扮演不同的角色，對(duì)不同類型的爸爸媽媽進(jìn)行了演繹、展示，讓學(xué)生自己板書、講解、積極討論，輪流當(dāng)評(píng)價(jià)人，共同探討該怎樣愛家庭、愛爸爸媽媽。一節(jié)課在輕松的氛圍中達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，深受學(xué)生喜愛。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生游戲的空間、施展才華的機(jī)會(huì)，這樣課堂才能真正活起來。

二、拓寬渠道，變接受為創(chuàng)新

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由理解到應(yīng)用再到創(chuàng)新是一個(gè)大的飛躍。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在以往的教學(xué)中，我們往往注重如何把語文知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生用語文。由于語文知識(shí)不僅僅限于教材，教師應(yīng)該幫助學(xué)生最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全力打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語文課堂，又帶著從語文課堂上得到的收獲與感悟走向社會(huì)生活。這就要求教師以教材作為源頭，不斷挖掘出活水，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維空間。

同時(shí)，語文能力不是僅靠接受系統(tǒng)的教育就能獲得的，而要在大量豐富的實(shí)踐活動(dòng)中感悟、習(xí)得。因此，要善于利用機(jī)會(huì)并為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的感悟和情感體驗(yàn)，豐富其語言積累，使其在實(shí)踐中提高語文能力。

三、營造愉悅的氛圍，變單向指示為和諧溝通

雅斯貝爾斯在《什么是幸福》一書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：教育的過程首先是一個(gè)精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。讓學(xué)生精神愉悅，他們才有可能產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲望。輕松、愉悅的課堂氣氛能使學(xué)生以一種積極、興奮的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍， 可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng)， 使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。平時(shí)上課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)盡量保持站姿，并且時(shí)不時(shí)走到學(xué)生中間去，以便增加目光接觸和體態(tài)語言的交流，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。如果老是端坐在講臺(tái)前，學(xué)生無法及時(shí)反映學(xué)習(xí)情況，更會(huì)給學(xué)生以高高在上或相互對(duì)立的感覺，學(xué)生即使有問題也不敢提了。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：若老師蹲下身來與學(xué)生平視交流，學(xué)生發(fā)言會(huì)更積極，也更流暢。當(dāng)老師參與某一小組的競爭時(shí)，學(xué)生的競爭意識(shí)會(huì)更強(qiáng)烈，有時(shí)，實(shí)力弱些的小組竟能力拔頭籌。可見精神鼓舞會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力和能量。

四、共同評(píng)價(jià)，變單向考評(píng)為多元鼓勵(lì)

教師對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的重要因素。如果我們的課堂教學(xué)充滿民主、和諧的氣氛，學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，則更能喚起他們的主體意識(shí)。通過參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的成熟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我，增加信心，相互學(xué)習(xí)。如在教學(xué)有故事情節(jié)的課文時(shí)，筆者曾嘗試讓學(xué)生續(xù)編故事，并指導(dǎo)學(xué)生有感情、分角色朗讀，之后適當(dāng)給予表揚(yáng)或鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)的完整性、語言的流暢、聲音響亮、充滿感情等各方面展開評(píng)論，學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)不一，有爭論，有共識(shí)。評(píng)論一直延續(xù)到了課下。為了據(jù)理力爭，僅名家朗讀的范本學(xué)生們就找出了四種。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步參與到課堂活動(dòng)中的積極性，還充分顯示了其主人翁意識(shí)。

總之，在新課程背景下，任何有效的教學(xué)方式都是可以嘗試的，但是筆者認(rèn)為：只有采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，從學(xué)生的立場出發(fā)，才能使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，才能保證學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，讓語文教學(xué)煥發(fā)出活力！