彭景順

中學體育課程改革已進行了十幾年，隨著“健康第一”“終身體育”思想在中學體育教學中的一步步滲透，提高整體教學質量成了當前迫切需要解決的問題。那么體育教師應如何適應這一改革，成功地轉換角色呢？現(xiàn)本人從以下幾方面進行探討。

一、當前體育教師的角色

“角色”原意為“面具”，指演員在戲劇中扮演的具有一定性格的人物。而教師角色的呈現(xiàn)也有一個累積性的發(fā)展，外延縮小而內涵擴大的演變規(guī)律。體育教師的角色，是指處在體育教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對體育教師期望的行為模式。體育教師是在學校中專門從事體育教育教學活動的角色，這一角色規(guī)定了其特殊身份和與其身份相適應的行為規(guī)范。

當前，由“新課標”的頒布而引發(fā)的新課程改革要求中學體育教育不再是灌輸知識和注重最終考核的機器，而應該成為開發(fā)和釋放學生創(chuàng)造潛能的發(fā)動機。教師由單一體育技能的傳授者、技術動作的灌輸者轉變?yōu)閷W生學習能力的培養(yǎng)者，引導學生朝著預設的學習目標去努力，讓學生理解體育課不僅僅是為了考試而設立，而是引導他們學習一種體育的生活方式和思維模式。學生不再是被動接受知識的容器和再現(xiàn)知識的反應器，而是通過身體活動的體驗，努力達到學習的目標。教師要逐漸實現(xiàn)師生“角色”的轉變，從而適應新課程改革背景下社會對體育教師的角色期望的變化。

二、新課程背景下體育教師角色轉變的調查研究

在全面推進素質教育的背景下，特別是“新課標”的制定與實施，對于在學校體育教育中的實施者——體育教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求體育教師改變傳統(tǒng)的教育角色觀，做到在體育課上由主導者變?yōu)橐龑д?，由仲裁者變?yōu)榇龠M者，建立新型的師生伙伴關系，引導學生進行“快樂體育”，以適應不斷變化的教育發(fā)展要求。為了進一步了解在適應新課標方面，當前體育教師與學生教師角色轉變的現(xiàn)狀，本人通過問卷調查為主、現(xiàn)場訪問和電話訪問為輔的方法，對周邊學校就“教師與學生關于教師角色轉變相關因素認識的差異”進行實證調查，調查情況如下：

研究對象：南康市潭口中學、潭口塢埠中學、潭口王村初中、潭口上元初中的體育教師及學生。

問卷調查法：對以上中學的體育教師和同學各發(fā)放問卷，共計315份。其中向教師發(fā)放15份，收回15份，有效問卷15份，有效率100%；向學生發(fā)放300份，回收291份，其中有效問卷285份，有效率95%。

訪談法：通過面談和打電話的方式向以上學校的體育教師了解其轉換教師角色方面的情況。

通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理顯示出來的問題主要有以下兩個：

1.教師角色轉變認識程度不足。關于教師角色轉變相關因素，體育教師“贊同比例”雖然較高，但是仍然未能達到新課標對體育教師提出的新要求，贊同“教師能保持冷靜不發(fā)脾氣”的體育教師不到一半；同時，只有不到五成的教師認為“教師能很好地為學生服務”。更值得一提的是，支持“對學生體罰一定不好的觀點” 的教師只有42.13%，大大出乎意料。

2.教師與學生關于教師角色轉變相關因素認識程度不對稱。一方面，教師認為在新課標下，角色的轉變雖然未能達到完全理想的狀況，但從調查的相關數(shù)據(jù)看來，還是比在舊課標下的狀況有所改觀。但是，另一方面，學生的認識角度跟教師不同，除了在“教學中師生應相互配合”問題上教師和學生的差異比較小之外，其他教師角色轉變相關因素問題上，教師和學生的差異都比較明顯，差異比較的結果較大。這說明了教師和學生之間的溝通不足，學生是體育課堂上的主體，學生的切身感受才是實施效果的真正檢驗標準。所以，教師在考慮自身角色的轉變問題上，必須從多角度、多層面進行思考。

三、新課程背景下對體育教師轉變角色的幾點看法

1.及時轉變角色，更新體育教學理念。在“ 健康第一”的新課標體育理念中，教師的角色應該及時地從原來的以教師為主、以訓練為主向以學生為主和以探究式、合作式、自主式學習方式為主轉變，教學中不僅要注重教學方法和手段的教育性、游戲性和針對性，而且要注重教學過程中學生的情感、態(tài)度。同時必須構建多向互動式課堂教學結構，更新體育教學理念。

2.加強與學生的溝通，跟蹤在新的體育教學理念下課堂是否達到預期的效果。通過本次調查可以明顯看到，由于教師與學生之間缺乏必要的溝通和交流，導致了教學質量不能達到預期的效果。因此，教師應該在充分了解學生需要的前提下有目的的、有方向的轉變自己的角色，并且注意收集學生對課堂各種意見的信息反饋。及時調整教學方法，降低師生關于教師角色轉變相關因素認識對比差異，提高教學質量。

3.評價方式的轉變。在以往的體育教學評價中，一般采取定量評價和終結性評價，即只重結果不重過程，評價時不考慮學生的身體素質，不考慮學生的學習態(tài)度和情感態(tài)度，只以學生的運動技能成績作為唯一的評價標準。這種評價方法極大地挫傷了部分學生的學習興趣和學習積極性，使學生對體育課產(chǎn)生厭倦情緒，有的學生甚至不愿上體育課。教師要根據(jù)實際情況靈活掌握，通過評價使學生產(chǎn)生激勵或反思，以充分發(fā)揮評價的功能。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在具體的操作中，可采取三種評價方式：一是以自評、互評成績?yōu)閰⒖?，根?jù)學生的不同情況，由教師最終評定；二是重視學生平時的學習成績，以期末綜合考試成績?yōu)橹?；三是要多給學生實踐機會，提高學生的實踐能力。