周新平

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)方式，是通過師生相互作用實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。但繁雜細(xì)碎的提問，會(huì)造成課堂教學(xué)效率不高；問題設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革缺乏力度的表現(xiàn)。所以，提問設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新，是變革語文課堂教學(xué)、提高學(xué)生能力和教師自身素質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急。

一、提問技能

“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！睂W(xué)生分析問題的思路、方法、內(nèi)容和語言表達(dá)進(jìn)行技術(shù)化、科學(xué)化、藝術(shù)化、人文化的點(diǎn)拔和牽引，使學(xué)生的回答更有條理、更清晰、更賦有創(chuàng)新性。

1.構(gòu)思技巧

課堂提問要做到“胸中有教材，目中有學(xué)生”。對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將其分解為學(xué)生已知、半知、未知和探知幾個(gè)部分，思考提什么問題、怎么提問、在什么情景中提問、怎樣組織才能高效地發(fā)揮提問的功能、達(dá)到怎樣的預(yù)期目的。其次是因材施問。課前需根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題，對于教材中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)要設(shè)置實(shí)、精、深、新的問題，重錘夯實(shí)。對學(xué)生極易被迷惑、入歧途的內(nèi)容，將其化為提問點(diǎn)，問題不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。這樣，一堂好課要通過教師設(shè)置一串有價(jià)值的問題來實(shí)現(xiàn)。

2.運(yùn)作技巧

提問的具體運(yùn)作過程可采用“敲門而問→推門而探→關(guān)門而議”三段式。遇到學(xué)生思路受阻時(shí)，教師采用延伸疏導(dǎo)、提供佐證、旁證“救駕”或轉(zhuǎn)換角度等方法，迂回前行。學(xué)生的答案與提問有距離或回答不到位、不夠清晰完整時(shí)，教師追問要富有情感、耐心和技巧。

探索性提問注重問題的表里、深淺、遠(yuǎn)近等內(nèi)在聯(lián)系及相關(guān)邏輯，通過提問培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

對于理解性和分析性問題要比較其異同、轉(zhuǎn)換形式、改變角度，讓學(xué)生用自己的語言敘述所學(xué)的知識(shí)，使提問達(dá)到幫助學(xué)生梳理、概括、整理和存儲(chǔ)各類信息的目的。

推理性提問必須對問題進(jìn)行分析、比較、歸納和推理，使學(xué)生積極思考，展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和想象能力。

對綜合性的提問要幫助學(xué)生動(dòng)用大腦已儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)合問題對象進(jìn)行，統(tǒng)一考慮問題對象的各類要素、各種關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性剖析，創(chuàng)造性地分析、理解、運(yùn)用所掌握的知識(shí)去創(chuàng)造性地解決問題。

啟發(fā)性提問要始終體現(xiàn)“以生為本”的理念，學(xué)生的主體地位、主動(dòng)性、積極性是進(jìn)行這類提問的前提，提問要使學(xué)生達(dá)到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，將之置于一種“想通而又不十分通，想說而又難說清”的臨界狀態(tài)，明確所回答問題的任務(wù)、方法、程序和注意事項(xiàng)，自覺地萌生得出正確結(jié)論的方式、方法和技巧。

還有說明型、舉例型、導(dǎo)入型、應(yīng)用型、求同型、對比型等多種提問形式，有待廣大語文教師探索、研究和運(yùn)用。

二、提問評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握和能力發(fā)展情況的分析及評(píng)價(jià)，而提問評(píng)價(jià)是教師對學(xué)生回答問題的質(zhì)量和學(xué)生的思維能力情況的分析和評(píng)價(jià)，兩者之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。一方面，教師針對教學(xué)的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問，及時(shí)獲得課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋；另一方面，教師通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)獲得教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，從而促進(jìn)課堂提問的設(shè)計(jì)。

因此，通過提問評(píng)價(jià)不但可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其求知欲，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，而且還能增強(qiáng)師生的感情溝通，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維能力和靈感智慧的目的。

1.獎(jiǎng)勵(lì)型評(píng)價(jià)

無論何種水平的學(xué)生，教師對他們回答問題的評(píng)價(jià)都將影響到其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”（亞里斯多德語），因而教師要抓住學(xué)生回答問題的大好時(shí)機(jī)，寓夸獎(jiǎng)于評(píng)價(jià)之中，用獎(jiǎng)勵(lì)性的語言來給予熱情的激勵(lì)和充分的肯定，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.鼓勵(lì)型評(píng)價(jià)

對學(xué)生合理的思考過程和富有創(chuàng)造性的回答，老師采用中肯和恰到好處的評(píng)價(jià)是一種鼓勵(lì)。鼓勵(lì)可以是一束贊許的目光，也可是一臉滿意的微笑，更多的是“對、很好、很透徹、很形象、比老師思考得好”等語言。這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，同時(shí)也是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

3.期望型評(píng)價(jià)

由于學(xué)生受知識(shí)和能力的局限，在回答問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)片面失衡、顧此失彼、答問不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)、不完整的現(xiàn)象，教師對學(xué)生的回答不能求全責(zé)備，應(yīng)從知識(shí)的廣博、理解的深度、錯(cuò)誤數(shù)量的減縮、創(chuàng)造性思維的有無上去引導(dǎo)學(xué)生，對零散的意見要進(jìn)行綜合，對膚淺的答問要給予深化，對不完整的部分要進(jìn)行增補(bǔ)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，讓學(xué)生追求“更高、更快、更強(qiáng)”的目標(biāo)，再結(jié)合個(gè)體矯正和群體矯正，使答問更完滿，以期用提問評(píng)價(jià)為學(xué)生鋪墊成功之路。

在熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，采取科學(xué)的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。這樣，課堂提問的效果才會(huì)越來越好，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能更充分地體現(xiàn)出來。