高潔

英語教學的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為實際交際打下基礎；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。學習外語應該有兩方面：一是學習語言的構成和用法；二是為交際而運用語言。單純講解語言知識不能保證達到理解和表達思想，為交際掌握英語的目的。同時，缺乏了基本訓練和交際活動，語言知識也難以學到手。為此，“綠色高效課堂”便成為英語課堂教學中必不可少的。它要求教育必須符合教育規(guī)律，倡導教育和人的可持續(xù)發(fā)展，以期出現(xiàn)良性發(fā)展、科學開放、和諧健康、生機盎然的教育生態(tài)，并用最短的教學時間達到最高的課堂教學效果。同時，精辟且饒有興趣的講解以及豐富多彩且拓展學生內驅力的練習又會給英語課堂注入無限活力。

一、“綠色高效”的精講

1. 增加英語語言知識教學的趣味性

我們強調“高效下的精講”，反對“滿堂灌”“填鴨式”教學，并不僅僅是授課時間縮短的問題，而是應該在教學的過程中增加英語語言知識的趣味性。同時它也告訴了我們趣味性在教學過程中的神奇力量。那么應該如何增加語言知識教學的趣味性呢？（1）我們要提高語言知識教學中的舉例藝術。教師講解語法，解釋詞匯時，舉例說明是一個重要手段。但所選例子的質量直接影響到課堂的氣氛。只有好的例子才能吸引學生的注意，幫助學生快速實現(xiàn)語言知識向語言技能的轉化。為了增加舉例的趣味性。首先，我們可以借助歌詞、諺語、笑話或謎語。歌詞能迅速提高學生的興趣，而笑話可以使課堂氣氛輕松愉快；猜謎可以發(fā)展學生的想象力，諺語則能滲透德育，讓學生懂得一些人生哲理。其次，我們所選例句的內容應符合周圍環(huán)境、學生學習和生活實際或國家的真實情況，而不能是簡單的詞典搬家。還有，就是句式多樣化。舉例時應用各種各樣的句式，如：否定句、疑問句、強調句、感嘆句、倒裝句等。這樣既能避免課堂的單調和枯燥，又能幫助學生掌握和復習已經(jīng)學過的句式。最后，我們要注意例句聯(lián)前不聯(lián)后。聯(lián)前是指有目的地使用以前及上個單元學過的詞組。這樣學生能及時地復習這些詞或詞組。而聯(lián)后是指例句中出現(xiàn)學生還沒有學過的詞和詞組。（2）我們要教活語言知識。語言知識是從活語言（真正的、生活的、交際的語言）中提煉和歸納出來的。要教活和學活就必須緊密結合學生的生活實際，積極創(chuàng)設實際活動的情景，引導學生在貼近真實生活的語境中正確理解和運用語言知識。

2. 精講過程中要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是創(chuàng)新性思維的一種基本形式，它又稱為求異思維或輻射型思維，即從一點向四面八方思考的思維。它要求思考者不拘泥于一個途徑、一種方法，而是從多種角度出發(fā)，盡可能多地做出合乎條件的解答。使用這種思維方法，可以提高學生觀察、注意、想象、聯(lián)想等能力。

（1）詞匯教學方面：一詞多義是英語語言的特點之一。因此，教學中不能拘泥于“一詞一意”，不能孤立地掌握詞性和詞義，而是要結合短語、句型靈活地加以分析，掌握詞義和用法。

（2）在句型教學方面。由于英語與漢語在句型方面有很大差異，所以在教學中要注意培養(yǎng)學生用不同的表達法表示相同的漢語意思，即“一句多譯”。可以通過變換單詞、詞匯、短語、句型以及語法結構等方法，培養(yǎng)學生的表達能力。通過歸納，由此及彼、縱橫聯(lián)系等思維活動，能夠舉一反三，觸類旁通，達到擴大詞匯量，鞏固已學知識，發(fā)展與培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

二、“綠色高效”的精練

在教學實踐中，我一直堅持這樣的觀點：給學生上英語課，不給他們上英文課。我常常用這條原則自測教學的成功與否。英語是實踐活動很強的一門課，無論對哪一種程度的學生來說，英語課都永遠是訓練課，而不應該是講演或評述課。為此我們要為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學生得到充分的練習，從而獲得語言能力。同時我們應該注意，練習不僅僅是為了渲染氣氛，它更重要的目的是由此拓展學生的認知內驅力，使其產(chǎn)生以求知為學習目標的學習動力。筆者認為，精練的關鍵在于廣泛開展聯(lián)想，拓展認知內驅力。

（1）“看圖聯(lián)想”要求學生根據(jù)一幅圖或一套連環(huán)畫開展聯(lián)想，寫出一篇短文。也可以要求學生根據(jù)一組無固定順序的圖畫以不同的順序排列寫成幾篇不同的短文。顯然，語言敘述的成功與否依賴于作者的語言功底和表達能力。我們可以采用小組比賽的形式。看哪組學生能讀懂畫面的標志意義，具有獨立想象的能力，能構思完整的故事。

（2）“快樂字幕聯(lián)想”：學生分組活動，以A-Z中的每個字母為首字母寫出單詞，并按順序連詞成句，進行交流，開展游戲，也可以相互提問或使用詞典。這使我們不必過于考慮句子內容的真實性和科學性，否則難以造出句子。它的主要目的在于要求學生想出單詞并注意連詞成句時的語法。

（3）“5詞聯(lián)想”：每單元后讓學生選出各自特別喜歡的5個單詞，然后分組討論，議出小組最喜歡的5個詞，由別組同學編寫對話或故事。

（4）“任意搭配動詞詞組聯(lián)想”：由學生任意想出幾個介詞，將他們與教師所給的動詞搭配成詞組，并應用一定數(shù)量的動詞詞組，編造成句并在班上交流，朗讀時先不讀出所用的詞組而是流出時間空隙，以激發(fā)學生自己思考填入。這樣就能啟發(fā)學生在語境中學習，而不孤零零地死記硬背。