周子氫

摘 要：閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該是讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)、智慧啟迪、增長(zhǎng)知識(shí)、明白事理。但是，在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，本末倒置。這種功利的閱讀教學(xué)應(yīng)該受到抵制。

關(guān)鍵詞：閱讀；功利；寫(xiě)作

在以往陳舊的教學(xué)模式下，老師對(duì)于閱讀課堂的教學(xué)往往太過(guò)古板，沒(méi)有將學(xué)生閱讀能力的提升予以足夠的重視，而是過(guò)多地關(guān)注寫(xiě)作能力的提升。閱讀課的開(kāi)展，老師并沒(méi)有投入足夠的精力讓學(xué)生去感受文章的語(yǔ)言美以及文章寓意的深刻，反而是讓學(xué)生注意文章中作者的寫(xiě)作技巧以及細(xì)節(jié)的描寫(xiě)方式，讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)，在今后的寫(xiě)作中將作者這種寫(xiě)作風(fēng)格用于自己的作文中。就是因?yàn)檫@種陳舊教學(xué)模式的限制，閱讀課所開(kāi)設(shè)的意義被全部扭曲了，文章中所體現(xiàn)出的情感被忽略，所有的關(guān)注都放在了失去靈魂的文字框架上，學(xué)生在閱讀課上咬文嚼字地閱讀，不是豐富自己的精神世界，而只是學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，模仿他人的寫(xiě)作風(fēng)格，閱讀課成為寫(xiě)作訓(xùn)練課，喪失了原本的意義。部分老師在閱讀課堂的教學(xué)中直接提出與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)，沒(méi)有關(guān)于文章的講解，而是過(guò)度地關(guān)注寫(xiě)作的相關(guān)要求。從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂之后，只是記得文章中的寫(xiě)作技巧、用詞方式，而對(duì)于文章所表達(dá)出的情感并沒(méi)有過(guò)多的意識(shí)，沒(méi)有達(dá)到閱讀課所應(yīng)該達(dá)到的效果。

這種陳舊的教學(xué)方法，老師將學(xué)生的關(guān)注引領(lǐng)到文章的寫(xiě)作目的，寫(xiě)作技巧以及文風(fēng)的巧妙。如此一來(lái)，文章中所要體現(xiàn)的精髓部分就被忽略掉了。學(xué)生只是過(guò)多地追求文章的文字表面，對(duì)于文章字里行間所表達(dá)出的思想情感以及深刻的寓意就無(wú)法真正地予以體會(huì)。

閱讀課堂喪失本意，過(guò)于功利，讓整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中充斥著關(guān)于寫(xiě)作方式的灌輸。在本應(yīng)以閱讀為主的課堂上，部分老師一直在強(qiáng)調(diào)著關(guān)于寫(xiě)作的注意事項(xiàng)，想要通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，以為自己越強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能越好地把握，考試中就能取得更高的分?jǐn)?shù)。其實(shí)，這種方式并不能從根本上解決學(xué)生在寫(xiě)作上的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)閱讀的興趣。這種模式的課堂教育，讓學(xué)生不僅沒(méi)有積累更多的文學(xué)素養(yǎng)，反而只是記住了失去靈魂的文字，這些文字只是放在腦子里，缺少理解自然無(wú)法真正地掌握應(yīng)用，并不能從根本上有效地提升寫(xiě)作能力。之前曾有調(diào)查顯示，現(xiàn)在的學(xué)生大部分在寫(xiě)作中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)技巧，強(qiáng)調(diào)老師平時(shí)強(qiáng)調(diào)的注意事項(xiàng)，但是卻缺少自己真實(shí)情感的注入。對(duì)別人寫(xiě)作風(fēng)格的模仿，文章的千篇一律，失去了自己的特色。

閱讀課堂忽略原本的開(kāi)設(shè)意義，過(guò)于功利的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)于閱讀甚至是語(yǔ)文失去了興趣。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上只是任由老師講解寫(xiě)作專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及安排寫(xiě)作任務(wù)，并不能通過(guò)閱讀來(lái)體驗(yàn)文學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，對(duì)于文學(xué)家所傳遞的情感無(wú)法真正地受益，因此，學(xué)生會(huì)因此認(rèn)為閱讀教學(xué)逐漸地偏離了自己原本期望的方向，老師對(duì)于閱讀的教學(xué)也事不關(guān)己，并沒(méi)有十分密切的關(guān)聯(lián)。同時(shí)有些學(xué)生就算是熱衷于文學(xué)閱讀，但是并沒(méi)有適宜的環(huán)境，反而會(huì)影響整個(gè)班級(jí)課堂的進(jìn)度，會(huì)打亂教師的教學(xué)節(jié)奏。對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)也想深入地學(xué)習(xí)一下，然而真正聽(tīng)的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容是之前已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)很多遍的陳舊知識(shí)，從而再次喪失了對(duì)于閱讀課學(xué)習(xí)的熱情。時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)都失去了興趣。

因此，這種太過(guò)于“功利”的閱讀教學(xué)應(yīng)該盡快地予以改變。閱讀首先要滿足的就是學(xué)生天生就有的讀書(shū)求知欲望。如果課堂上不給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間，而是讓學(xué)生嚼老師嚼過(guò)的饅頭，記老師公布的閱讀答案，語(yǔ)文能力的提高就成了天方夜譚。要讓學(xué)生在閱讀中真正能夠?qū)W有所獲，從而積累語(yǔ)文素養(yǎng)，就一定要讓學(xué)生自己去讀，自己走進(jìn)課文，去吮吸課文中的豐富營(yíng)養(yǎng)。

想要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前這種太過(guò)功利的閱讀教學(xué)模式，就要明確閱讀課開(kāi)設(shè)的原本意義，意識(shí)到文學(xué)閱讀的真諦所在。這需要在今后的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，將閱讀與寫(xiě)作運(yùn)用科學(xué)的方式予以分工，權(quán)衡兩者之間的關(guān)聯(lián)以及彼此之間的權(quán)益問(wèn)題，讓學(xué)生感受文學(xué)所帶來(lái)的情感沖擊，通過(guò)更多的文學(xué)素養(yǎng)累積，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的真正有效地提升。讓學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)越來(lái)越趨近于理性與正確的過(guò)程；使讀者在心靈深處對(duì)民族傳統(tǒng)文化中的精華、對(duì)代表人類文化發(fā)展防線的理想和追求實(shí)現(xiàn)認(rèn)同、積淀的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余耀清.超越功利，成就閱讀的價(jià)值[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2010（2）.

（作者單位 四川省內(nèi)江市翔龍中學(xué)）