李玉琴

創(chuàng)造性地使用教材，是《語文課程標準》對廣大教師提出的要求。創(chuàng)造性的使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學，拓展課堂教學空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合化的過程，是課程標準、教材內(nèi)容與學生實際相聯(lián)系的捷徑，是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。

怎樣創(chuàng)造性地使用教材呢？

一、準確理解教材是創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)

教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借。要創(chuàng)造性地使用教材，必須以準確理解教材為基礎(chǔ)。準確理解教材，一是要從宏觀上把握教材的編寫意圖、編寫體系，二是要從微觀上正確把握各冊的教學要求，深入鉆研每篇課文。要引導學生與文本對話，首先，老師要先與文本對話，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。老師鉆研教材，要做到深入淺出，“深入”，就是“潛心會本文”，感悟、理解課文的思想內(nèi)容、表達特點；“淺出”，就是能用淺顯的語言把自己對課文的理解表達出來，讓學生聽得明白，理解得順利。如，《一個中國孩子的呼聲》中，“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”，這句話是全文理解上的難點，怎樣使學生明明白白地理解呢？首先，要讓學生理解“罪惡的子彈”“和平之花”的意思，接著，老師可舉具體例子說明戰(zhàn)爭或恐怖活動對和平的威脅，然后讓學生模仿舉例，用大量的感性認識幫助體會這句話的含義。假如老師不能“深入”理解這句話的意思，是不能“淺出”地引導學生理解句子的含義的。

二、明確教學目標是創(chuàng)造性使用教材的重要保證

教學目標是一切教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的歸宿，創(chuàng)造性地使用教材必須以教學目標為重要保證。一切圍繞目標教學，杜絕任何浮華的形式。如，為活動而活動，為表演而表演，為體驗而體驗，為改變教材而改變教材等，都必須堅決杜絕。離開教學目標來奢談什么創(chuàng)造性使用教材，好比是在射“無的之箭”，不僅是浪費時間，還可能使不嚴謹?shù)膶W風給學生帶來潛移默化的嚴重的負面影響。

三維教學目標能給創(chuàng)造性地使用教材進入一個新天地。一篇課文的教學，如果僅僅是考慮知識與能力，在教學策略、方法的運用上，有多少選擇的余地？假如不僅從知識與能力，還從過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的方面考慮，教學策略、方法，又有多少選擇的余地？單從情感來說，有多少激發(fā)情感的方法啊！椐研究，情感體驗，從閱讀角色的變化就有以下四種，即把別人當別人，把別人當自己，把自己當別人，把自己當自己。

創(chuàng)造性地使用教材，是《語文課程標準》對廣大教師提出的要求。創(chuàng)造性的使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學，拓展課堂教學空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合化的過程，是課程標準、教材內(nèi)容與學生實際相聯(lián)系的捷徑，是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。

四、新的課程觀是創(chuàng)造性使用教材的動力源

早在唐朝，詩人王之渙就道出“欲窮千里目，更上一層樓”的奧秘。 創(chuàng)造性地使用教材，也要有新境界，才會有新突破。首先，以新的課程觀（學生觀、教材觀、課程資源觀）來重新規(guī)劃教學目標、教學內(nèi)容，把能促進學生可持續(xù)發(fā)展的長遠目標作為我們的一貫追求，我們就不會斤斤計較一節(jié)課學生掌握了多少知識；學生情感的升華，或?qū)W習過程的充分經(jīng)歷會使我們倍感欣慰。以更高、更寬的目光來設計教學、看待學生，該放手處，讓學生充分自主，老師“惜言如金”；該精講處，老師咬文嚼字，發(fā)揮得淋漓盡致。我們得到的將是教與學的高度和諧，教與學都獲得可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：貴州省織金縣黑土小學）