李興華

眾所周知，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。而提高學(xué)生解讀文本的能力是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。鑒于此，我們應(yīng)該積極探究初中生文本解讀的高效策略，進(jìn)而在教學(xué)對話過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的高效閱讀。

一、遵循審美活動(dòng)規(guī)律，教會(huì)學(xué)生解讀方法

1.培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，把預(yù)習(xí)落到實(shí)處

眾所周知，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)效率。即使一些知名教師上公開課，事先不和學(xué)生見面，文本內(nèi)容課前幾分鐘才下發(fā)給學(xué)生，課堂上也要留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間。因?yàn)榱私庾骷业纳?、作品的背景、字詞句篇的疑難問題等對解讀文本是大有裨益的。

2.保證解讀時(shí)間，讓學(xué)生靜心品味

“書讀百遍，其義自見?！痹谡n堂上只有給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，學(xué)生才能靜下心來細(xì)細(xì)品讀、感悟?？捎械慕處熢谡n堂上為了節(jié)省時(shí)間，不給學(xué)生留出足夠的時(shí)間閱讀文本，學(xué)生對文本還沒有靜心品味，就開始交流；還有的教師一味地追求課堂氣氛的熱熱鬧鬧，總是齊讀、指名讀，對有益于思考的默讀用之甚少。這些做法都不利于學(xué)生品味感悟，長期下來，學(xué)生解讀文本的能力得不到提高。

3.因材施教，使人人都有提高

學(xué)生解讀文本的能力有差別，有多方面的原因，這就要求教師因材施教。課堂上簡單的問題讓學(xué)困生回答，并多給予鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，增強(qiáng)其自信心；深?yuàn)W復(fù)雜的問題讓優(yōu)秀生回答，并讓他們介紹自己解讀文本的方法，以帶動(dòng)其他同學(xué)的提高；對性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生可以多加鼓勵(lì)，提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們也得到提升。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高自主學(xué)習(xí)效率

1.處理好自主和主導(dǎo)的關(guān)系

好的課堂教學(xué)，要處理好主導(dǎo)和自主的關(guān)系。主導(dǎo)是手段，自主是目的，通過主導(dǎo)養(yǎng)成自主這是教學(xué)的基本原則。教師既是領(lǐng)導(dǎo)者，確定核心話題與研究方法，引導(dǎo)發(fā)展方向；又是合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生一起一次次完成由生疑到解惑的過程；還是示范者，必要的時(shí)候現(xiàn)身說法，展示自己的專業(yè)魅力和個(gè)人智慧；更是監(jiān)督者，督促學(xué)生養(yǎng)成靜心思考、自主探究的良好習(xí)慣。在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，他們解讀文本的質(zhì)量才會(huì)逐漸得到提高。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于智慧的生成、思維火花的碰撞、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。據(jù)了解，許多差生閱讀能力差的原因很多，其中課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的影響也是不容忽視的。如在執(zhí)教《智取生辰綱》時(shí)，就可采取和學(xué)生聊天的方式，從古典四大名著聊到小說的三要素，從故事情節(jié)聊到人物形象，從文章結(jié)構(gòu)聊到對《水滸傳》的評價(jià)。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生暢所欲言，妙語連珠，思維在碰撞中升華，智慧在思考中閃爍。

3.發(fā)揮科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)效能

學(xué)生間永遠(yuǎn)存在著差異。課堂上學(xué)生話語出現(xiàn)正誤、高下之別也是一種必然現(xiàn)象。有責(zé)任心的教師絕不會(huì)拒絕對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。明確的評價(jià)會(huì)給學(xué)生以及時(shí)的反饋，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們形成“見賢思齊”的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。一是制訂多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如寫字的要求、朗讀背誦的要求、運(yùn)用表達(dá)的要求等。二是評價(jià)的方法、手段多樣化。形式上，筆試與口試相結(jié)合；時(shí)間上，平時(shí)檢測和期終考試相結(jié)合；內(nèi)容上，老師指定與學(xué)生自選相結(jié)合；結(jié)果的表述上，定量的分?jǐn)?shù)與定性的等級、評價(jià)相結(jié)合。三是將學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿于教學(xué)過程的始終，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，以評促學(xué)。四是講究評價(jià)的藝術(shù)，如采用延時(shí)評價(jià)、多值評價(jià)等。

三、打造書香人生，提高師生的語文素養(yǎng)

1.與書籍為友，提高師生的語文素養(yǎng)

陶行知先生說：“讀書多，則積累實(shí)；積累實(shí)，則隨時(shí)應(yīng)用，綽有余裕也。我們做教師的，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂，而無教學(xué)之苦。”的確，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要提高教師的語文素養(yǎng)。要求學(xué)生多讀書，教師要博覽群書，和學(xué)生共同成長?？梢远嘧x些文學(xué)批評方面的書，學(xué)習(xí)名家鑒賞文學(xué)作品的方法。無論對于教師或?qū)W生，語文素養(yǎng)的提高都離不開長期的審美實(shí)踐活動(dòng)。只要堅(jiān)持不懈，終能樂在其中。

2.和研究相伴，提高課堂教學(xué)的效率

著名語文教育家錢夢龍說過：“我在備課的時(shí)候，首先考慮的不是自己怎樣講文章，而是在自己閱讀遇到難點(diǎn)時(shí)，思考估計(jì)學(xué)生會(huì)在這些地方遇到怎樣的困難，就設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生多想想?！苯庾x文本是備課的重要環(huán)節(jié)，解讀即研究，是找出蘊(yùn)含在文本之中的學(xué)生語文素養(yǎng)的生長點(diǎn)，可以借鑒但不能照搬教師指導(dǎo)用書，如果照搬，時(shí)間長了，就成了書袋、書櫥，沒有了自己的思想。此外，還要積極參加教科研活動(dòng)，訂閱有關(guān)的文學(xué)和語文教學(xué)核心期刊，留意各種報(bào)刊雜志的信息，及時(shí)閱讀各種能找到的新專著，嘗試寫下水文，可以是教學(xué)論文、作品賞評、文學(xué)創(chuàng)作等，所謂“操千曲而后曉聲”。

當(dāng)下，語文課程改革已進(jìn)入了一個(gè)更加理性的反思、調(diào)整階段。而《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿中對“文本閱讀”的堅(jiān)持則更加堅(jiān)定了我們多方位尋求提高學(xué)生文本解讀策略的決心。相信只要我們“咬定青山不放松”，就一定能讓文本解讀之花在傳統(tǒng)的課堂上開放得更加美麗！