張運敏

【摘要】教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素”，發(fā)現(xiàn)問題是實現(xiàn)反思性教學的首要任務. 成功地尋找出問題的癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關，如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題也難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進方案，調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果。

【關鍵詞】新課改 反思教學 專業(yè)成長

在新一輪的基礎教育課程改革中，作為教學一線的英語教師，我嘗試進行反思教學來促進自己的專業(yè)成長，從中有幾點感悟。

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素”， 好"、"壞"這兩個詞語是人們對他人進行的經(jīng)常性的總體評價。在教育教學過程中，每一位教師也經(jīng)常使用這兩個字眼來片面的形容每一位學生，新課程改革進行一個學期以來，靜下心來，我再次細心的解讀新的課程標準，新課標中對學生的評價也進行了相應的新的改革.《新課程標準》中指出：全面實施評價機制，應該注重教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相互結合，加強學生的自我評價能力和相互評價的提高，還應該讓學生家長積極參與到評價活動中來，對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價方法為主，采用激勵性的評價語言。由此，使我想起了自己的新課程實踐。 葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能會成為名師”。由此可見反思的重要性，我在幾年教學實踐中，自覺地養(yǎng)成反思的習慣，通過反思課堂教學進行學習、研討、修煉、提高，反思性教學是教師監(jiān)控能力在課堂教學的有效運用。

1、用心體會，發(fā)現(xiàn)問題。 發(fā)現(xiàn)問題是實現(xiàn)反思性教學的首要任務.教學中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調(diào)動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等。 課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學生“吃不飽”或“吃不了”，在目前的大班教學中，講授教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，接受性教學不可避免地存在學生的“吃不飽”或“吃不了”問題。有的學生一節(jié)課就能掌握，但有的學生需要2課甚至3課時，如何使這種“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識，自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生參與程度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，我在上每節(jié)課時，對自己所要講的內(nèi)容，沿著何種思路講都有清醒的認識，這種認識不僅表現(xiàn)在教學過程的組織與管理中，還表現(xiàn)在課堂教學之前的計劃與準備以及教學后的回顧，如課前預計課堂教學過程中可能出現(xiàn)的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚、合理，教法是否得法等方面的分析。 總之，只有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進一步解決問題打好基礎。

2、悉心溝通，嘗試改進。 嘗試改進是在弄清了教學的問題所在后，教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改進，糾正和調(diào)節(jié)的過程，這一過程主要表現(xiàn)在教師對教學各環(huán)節(jié)的用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性及時調(diào)整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補救措施，使課堂教學達到最佳效果。 成功地尋找出問題的癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關，如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題也難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進方案，

3、潛心講究，調(diào)整反思。 調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果，可以說：調(diào)整反思是嘗試改進的延續(xù).在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應對嘗試改進的成功方法，主動尋求進-步強化的方式和手段，以鞏固已經(jīng)形成的好的教學行為，防止原因的問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹慎地追尋新問題的實質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施從而找到問題癥結所在。要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理取向，應該說：教師教學方法得以實施，與學生學習積極性有很大的關聯(lián)，教師在課堂上所有活動的取向性與學生在課堂活動的參與性也是相關聯(lián)的 實踐表明“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性，這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，而對教學中的問題可以應對自如。 新課改提倡：對學生的評價的多元化是從主體多樣化、角度的多樣化、尺度的多樣化來進行評價的，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)。兒童既是評價的對象，也是評價的主體，強調(diào)兒童的自評、互評的方式和家長以及其他有關人員的參與，分析兒童的言語或非言語表達。如果說，這位學生的進步是老師的教育，那應該感謝那位給予他鼓勵的學生家長與這位學生的求知和進取，更應該歸功于新課程的理念。

"一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切"，讓我們關注每一位學生的成長，多用鼓勵和表揚，注重對學生的過程性評價，把學生的長處和亮點用愛去"篩選"，加以肯定并且"發(fā)揚光大"，猶如播種希望，將會收獲一個金燦燦的秋季；循序漸進的把新課程的理念落實到新課改實踐中，使新課改下的學生真正體驗感受到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]《新課程標準》

[2] “讓課堂煥發(fā)出生命活力”，《教育研究》，1997年第9期