索朗次仁

語文教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)會“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力。而作為中國人“說”和“讀”的能力基本具備，“聽”和“寫”的能力相對弱一些。筆者就如何在語文教學(xué)中提高“聽”和“寫”的能力，如何在語文教學(xué)中進行德育滲透有一些嘗試。

八年級上冊第一單元以戰(zhàn)爭為主題，今年又恰逢世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利六十周年，筆者在教學(xué)中主要激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生課堂上抒發(fā)自己的感悟，并且當堂寫下來。批閱時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認識戰(zhàn)爭上有了一個飛躍，特別是對于日本侵華戰(zhàn)爭有了更深刻的認識，發(fā)出了“落后就要挨打”，“中國的未來需要我們?nèi)?chuàng)造”的呼聲。這些可愛的孩子們在戰(zhàn)爭勝利六十周年后，能有這種想法，作為語文教師感到莫大的欣慰。

一、多媒體課件渲染氣氛，激發(fā)愛國熱情

在《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》的教學(xué)中，筆者制作了多媒體課件來輔助教學(xué)。第一課時主要渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，有了第一課時的鋪墊，理解文章就容易了許多。

首先，放映了圓明園風光，如冰雪鑒碧亭、春臨江南、福海遠眺、黃昏五孔橋、霧繞仙山亭、夏溢獅子林等，并配以優(yōu)美古箏曲。學(xué)生觀看之后談想法，再用五分鐘寫出感受，學(xué)生有了這樣的感受：

“圓明園的美名真是名不虛傳，不論是云霧縈繞，還是黃昏時分，永遠都具有如詩如畫的美……”

“圓明園景色秀麗，青山綠水，還有清晨朦朧的霧，傍晚火紅的霞，處處顯示出圓明園的生機勃勃，充滿活力，真是人間仙境！……”

“圓明園集中西文化之大成，堪稱‘萬園之園。園中風光秀麗，景色怡人，給人步移景異之感；園內(nèi)山水樓閣錯落有致，布局合理，使人有身處仙境之感；百花競艷，夕陽燦爛，讓人不由拍手稱絕?！?/p>

然后，放映額爾金燒毀圓明園的電影片段，再讓學(xué)生寫下感受。同時提示學(xué)生注意額爾金的語言，注意清朝官員的態(tài)度和圓明園被燒的過程。這時的學(xué)生已是憤怒、可惜、憎惡各種感情于一身，寫下了這樣的話：

“看著那慘不忍睹的搶奪畫面，侵略者竟然找一個無中生有的理由，野蠻的將世界上最美、最具特色的圓明園先搶后焚。一所匠心獨運的世界唯一，匯集歐洲文化和東方藝術(shù)的園林，就這樣被侵略者所謂‘文明的‘合法的拿走了專著稀寶，并毀了這里的一切。……”

“敵人猖狂的語氣，瘋狂的嘴臉，令我憎惡，他們怎么那么可惡！……”

“看到英法聯(lián)軍火燒圓明園的那一幕，作為中國人，我感到痛心，心中燃燒起對侵略者的痛恨。他們在中國的土地上，橫行霸道……他們的強盜行為，在熊熊烈火中不僅燒毀了富麗堂皇的圓明園，也燒出了中國人刻骨銘心的仇恨。我們無法忘懷，也不能忘懷?！?/p>

再次，給學(xué)生展示了圓明園被毀后的一組圖片，配以二胡曲《二泉映月》渲染氣氛，再讓學(xué)生說出并寫出感想，就有了以下的語句：

“圓明園被毀，成為一片廢墟，與曾經(jīng)那個柔情似水的圓明園相比，她顯的很蒼老，已經(jīng)奄奄一息……”

“不再有波光蕩漾的湖面，不再有綠樹成蔭的石路，也沒有了繁花萬朵的花園?！?/p>

“被毀的圓明園，滿目狼藉，殘磚斷瓦，令人痛心。一片片雜草，一眼眼枯泉，還有那被毀后依然壯觀的建筑，背景音樂《二泉映月》讓這一景觀更加蒼涼?！?/p>

最后，讓學(xué)生用幾句話寫下總體感受，有了以下的語句：

“在看完圖片和影象資料之后，內(nèi)心深深的痛恨那些強盜，他們踐踏了我們的民族尊嚴?！?/p>

“我們無法改變歷史，但我們要牢記歷史，它時刻提醒著每一個中國人：落后就要挨打?！?/p>

三個片段之后，學(xué)生在不知不覺中完成了一篇習(xí)作，也對這樣一個“萬園之園”的圓明園被毀有了全面的感知，再學(xué)習(xí)這篇文章，就能體會雨果作為一個法國人難能可貴的正義。潛移默化中激發(fā)了學(xué)生對于祖國文化遺產(chǎn)的熱愛和愛國之情。

二、相關(guān)文章引發(fā)思考，激發(fā)憂國思緒

因今年恰逢世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利六十周年，在教授《親愛的爸爸媽媽》一文時，筆者就重點引導(dǎo)學(xué)生理解日本作家和西德作家對于戰(zhàn)爭的認識，對比兩人以及兩國對戰(zhàn)爭的態(tài)度。激發(fā)學(xué)生思考：我們這些祖國的希望應(yīng)該如何去做。

在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出讓自己有話可說的片段談感受。有許多學(xué)生都提到了日本作家和西德作家對于自己國家侵略他國戰(zhàn)爭的態(tài)度，并且贊揚西德作家的誠懇批判日本作家的逃避責任。聽到這些，筆者認為這正是教育學(xué)生的時機，讓他們知道：不能正視戰(zhàn)爭要比戰(zhàn)爭本身更傷害受害國。

有了這些對比，筆者又給學(xué)生讀了相關(guān)文章：水均益的《日本，我想對你說》和從網(wǎng)上找來的《日本計劃2015年滅亡中國的戰(zhàn)略部署》，讓學(xué)生當堂寫下感想。就有了如下的語句：

“……是的，日本在每一個中國人心中就像一個惡魔，它無惡不作，它犯下滔天大罪卻不知悔改。它是惡魔，惡魔是沒有人性沒有良心的。……”

“……日本，這個詞語，有多少人痛恨過？很多。有多少人喜歡過？很少。

為什么？每個中國人都能回答。日本，這個地狹人稠的島國給世界帶來太多的苦難。日本，這個明治維新以后飛快強大的軍國，炮火遍布世界的好多角落?！?/p>

“……每一位中國公民對日本在中國所犯下的滔天大罪都深記于心，雖然他們現(xiàn)在對于當初的所作所為不予理睬，但世界有良知的人早晚會共同澄清這一事實?！?/p>

“……日本，如果你們還不知悔改，終有一天你們也將體會到痛徹心扉的感覺，那是每一個亡靈，每一個得不到尊重的人對你們的鄙視。你們該為曾經(jīng)的罪行懺悔了，你們應(yīng)該聽到每一個正義之士的訴說……”

最后筆者告訴學(xué)生，現(xiàn)在暢銷中國的《蠟筆小星》在日本如果被十六歲以下的孩子看，要追究監(jiān)護人的法律責任，讓學(xué)生想想為什么。聽說學(xué)生在課下仍在熱烈討論，并且有一些學(xué)生憤憤的說：“再也不看日本漫畫書了?！惫P者深感欣慰。作為一名中國教師并不是在破壞和平，激化民族仇恨，但我們需要引導(dǎo)學(xué)生了解歷史，努力學(xué)習(xí)，不能再次受到欺凌，不能讓歷史重演。

有人說：教師的責任不僅是教學(xué)生知識，更重要的是要教會學(xué)生做人。陶行之也說“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！惫P者認為語文教師更承擔了教學(xué)生做人的重任，這些在語文教學(xué)中提高“聽”和“寫”的能力并進行德育滲透可能會有一些作用。即使能教育一個學(xué)生，教師也不枉為教師。