楊友芳

高中生物內容主要以分子與細胞、遺傳和變異、穩(wěn)態(tài)和環(huán)境三個模塊組成必修，還有選修一生物技術和選修三生物科技。高中生物知識點多且雜，怎樣讓學生深刻理解和牢固記憶知識點，建立起知識點之間的聯(lián)系，并能將所學知識靈活地應用到生活實際當中，是每位高中生物教師所希望達到的教學高度，下面就自己在教學實踐活動中積累到的幾點教學經(jīng)驗與大家分享。

一、對重難點知識進行課前檢測

它可以有效地培養(yǎng)學生對課業(yè)的責任感，幫助學生及時查漏補缺和復習舊知識，有利于與即將學習的新知識建立聯(lián)系，幫助學生順利地進入新階段的學習。課前檢測是根據(jù)學生學過的知識，主要是前一節(jié)課教學的重點、難點以及學生獨立作業(yè)的情況，出幾個精悍的題目讓學生口頭作答、黑板板演或同桌互評等，看誰做得既快又好。課前檢測一結束，教師即予以講評，一般時間5～8分鐘。

二、注重問題教學

有意義的問題能引發(fā)學生的思考或把教學引向深入，沒有問題教學就無法進行。問題設計要注意適當?shù)纳疃取㈦y度、跨度、密度、梯度、角度。問題要從易到難，符合認知規(guī)律，引導學生沿著知識的腳手架向上攀登。提問題的角度要多變、要新穎，引導學生多角度、多側面地思考，鍛煉學生的發(fā)散思維能力。設計的問題要能把教學引向深入，如從舊知的復習提問中引入新知等等，使課堂流暢、結構合理、各個環(huán)節(jié)轉換自如，師生、生生互動和諧，信息交流通暢，使教與學處于良好的狀態(tài)之中。

三、培養(yǎng)落實學生自讀研討

學生對照老師提出的問題，在課前預習的基礎上，快速地學習有關材料，對一些淺顯題，學生可即刻在教材有關部位畫下答案，并加以及時記憶；對一些難度較大的問題，則在學生自己看題思考的基礎上進行小組討論。通過同桌或小組討論，絕大多數(shù)學生能迅速地明晰，并越來越接近問題的解答，實現(xiàn)探索目標。這種能力最好能在高考一輪復習時養(yǎng)成，一定要適當留出課堂時間，否則，能力很難培養(yǎng)。

四、預先設計幾種評析方案

教師根據(jù)學生的答題情況進行評講分析，在評價過程中，對一些學生難以理解透徹的問題，不能簡單地對學生的答案判“對”或“錯”，而要對于學生答對的回答作必要的講解；學生答錯了要分析其原因及解決問題的辦法，找出有什么方法可以防止類似錯誤的再次發(fā)生。解題思路因人而異，評析的時機及方式尤為重要，簡評畫龍點睛、深評一針見血。

五、根據(jù)班級學生特點的不同，靈活實施教學策略

不同班級的學生知識基礎、思想態(tài)度、學習熱情度不同，要根據(jù)學生特點，對學生進行分層調查研究，分類對學生進行統(tǒng)計分析，從人生觀、價值觀及學習觀等多方面做全面的了解。根據(jù)各個班級的學生的特點，做出課堂教學的適應性調整。但共同點是，要特別注重課堂藝術、教法創(chuàng)新，要精講精煉，注重知識能力與趣味性相結合，所選例子貼近學生生活和現(xiàn)實生活，能夠充分地調動學生的積極性。

六、及時反饋，及時調整教學策略

每周定期由收集或通過個別談話收集學生在復習中遇到的各類問題，包括對每單元知識點存在的疑問、習題中碰到的疑難、單元測試及講評后仍解決的問題等。根據(jù)學生反饋的情況，及時調整教學策略，以讓學生存在的學習問題得到及時的解決。

總之，高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實踐自己的教學風格與教學特色。

（作者單位 湖南省永州市江華縣江華一中）