樂秋姬

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生非常怕寫，而“寫”在中考、高考中都占有相當(dāng)大的比重，許多學(xué)生在此方面丟分甚多，以致影響最后得分，究其原因，我認(rèn)為主要是教師在日常教學(xué)中對(duì)“寫”的能力重視不夠。本文擬從有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的角度探討如何把寫作意識(shí)融入教學(xué)過程，以提高學(xué)生掌握運(yùn)用英語的能力。

一、為什么要重視對(duì)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)

1.重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)要符合中學(xué)生的實(shí)際

在英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)聽、說能力和著重培養(yǎng)閱讀能力無疑都是對(duì)的，但多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，寫的能力培養(yǎng)對(duì)于其他幾項(xiàng)技能的培養(yǎng)有至關(guān)重要的影響。教學(xué)既要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)只讀不會(huì)說的局面，也要避免培養(yǎng)出只會(huì)聽、說、讀，不會(huì)寫的局面。國內(nèi)學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)提出的“以寫促學(xué)”這一理論在英語教學(xué)界也引起了不小的反響。學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的寫作，寫的能力乃至交際能力，都得到了很大的提高。以“寫”為突破口，可揚(yáng)長避短，促進(jìn)四會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.加強(qiáng)寫作活動(dòng)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想，有效促進(jìn)了讀、聽、說等技能的發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

無論是入門階段的單詞拼寫造句，還是發(fā)展提高階段句、段、篇的寫作訓(xùn)練，與“用英語說”相比，“用英語寫”“能達(dá)到100%的學(xué)生參與面。而且能讓學(xué)生避免因擔(dān)心說得不流利或不得體而可能產(chǎn)生的焦慮感。另一方面，由于教師明確提出了寫的要求，圍繞所寫的題目展開課堂活動(dòng)，如，通過輸入渠道進(jìn)行材料積累，包括詞匯、習(xí)語、句型、語篇結(jié)構(gòu)等的學(xué)習(xí)操練，為輸出而進(jìn)行的“寫”前活動(dòng)；作文初步完成后開展相互間、小組中與全班內(nèi)的習(xí)作和范文講評(píng)，以及語言表達(dá)中涉及的文化差異與文化規(guī)約的講評(píng)等。我在講到寫作中的一些習(xí)語：（1）You look the picture of health （您看起來身體健康）；（2）black tea（指紅茶而非黑茶）；（3）big apple 是New York的代名詞；（4）John Bull指英國人，Uncle Same則是美國人的代名詞等時(shí)，都最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生積極查找資料，積累知識(shí)，盡可能寫出較為地道的英語，而非Chinese English。從而變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到了提高。

知識(shí)的積累和鞏固需要通過理解、記憶和運(yùn)用，語言能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)造等實(shí)踐活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)?！皩憽睆男问缴峡?，是信息輸出過程，但通過“寫”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)輸入信息的內(nèi)化，加深理解，更有助于鞏固所學(xué)的語言知識(shí)和信息材料。Swain（1985）提出“可理解輸出”（comprehensible output）假設(shè)，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)出性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z的句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效達(dá)到語言習(xí)得的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者用英文表達(dá)意思時(shí)，不得不主動(dòng)調(diào)用已學(xué)過的英語知識(shí)，斟酌語法規(guī)則，琢磨詞語的搭配以及詞句使用的確切性和得體性。

外語學(xué)習(xí)在很多情況下需要強(qiáng)化記憶或有意義記憶。而“寫”這一活動(dòng)是全方位調(diào)動(dòng)神經(jīng)元刺激大腦的過程。通過有意義的書寫，如，造句、片段描寫、短文寫作等，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)、新材料，通過積極的大腦加工，使之成功地服務(wù)于思想表達(dá)這一目的，不但讓新輸入的信息通過書面表達(dá)獲得一次有效的信息提取，完成第一次認(rèn)識(shí)循環(huán)，而且鞏固加深了對(duì)原有內(nèi)容的掌握，有利于克服遺忘，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的，給學(xué)習(xí)者以成就感。

此外，“寫”是四項(xiàng)技能培養(yǎng)的難點(diǎn)所在，以“寫”為突破口，有助于英語教學(xué)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。日益頻繁的國際交流，無論是直接還是間接，對(duì)書面表達(dá)的質(zhì)與量都提出了更高的要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生寫作能力必須從基礎(chǔ)階段的練筆入手，掌握寫作技能，多讀、多背好文章

“寫”與“寫作”是兩個(gè)不同的概念，“寫作”包括“寫”和“作”兩個(gè)部分。前者屬于知識(shí)鞏固性的筆頭操練，主要指單詞拼寫，造句，翻譯，句型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，句型填空、改錯(cuò)等；后者則是思想表達(dá)的方式。是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，這一過程要通過大量的知識(shí)積累才能完成。（1）要掌握各種體裁文章格式（記敘文Narration，說明文Exposition描寫文Description，日記Diary，書信Letters，通知和便條Notice and Note etc）；（2）要多讀、多背好文章，好句子，諺語、俗語，e.g. Proverbs：Love me. Love my dog 愛屋及烏。Useful structure： A. The girl in yellow is Maria（Page38 BookⅠ） B.They often play basketball and soccer in their free time（Page8， BookⅡ）.Good sentences：A.It looks very nice on you.（Page77，BookⅡ） B.After gratuation，I will keep on working hard to realize my dreams（Page 44，Book Ⅵ）.所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，我們學(xué)習(xí)任何一種語言，都是要吸收先于表達(dá)，輸入先于輸出，英語文章也是如此，不經(jīng)過知識(shí)的積累是寫不出可讀性作文的。所以，從初一開始，我讓學(xué)生課外閱讀《新概念英語第一冊(cè)》及《書蟲·牛津英漢雙語讀物1級(jí)（上）》。

2.聽、說、讀、寫能力要基本同步

盡管培養(yǎng)說、寫的能力要建立在大量聽、讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，但寫作能力訓(xùn)練也必須從語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段開始，現(xiàn)行教材從一開始就有寫作活動(dòng)，盡管話題簡單，卻突出了培養(yǎng)運(yùn)用能力的意圖。如七上第一單元便有一篇寫作題目“介紹他人”，因?yàn)橛蟹段囊?，在授課之初我把寫作任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生特別留心本篇范文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)。在動(dòng)筆之前組織學(xué)生復(fù)習(xí)可能涉及的詞匯和句型結(jié)構(gòu)，并結(jié)合課文表演，復(fù)述等方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固，學(xué)生很快順利完成了這篇作文。成功的寫作帶來的成就感使學(xué)生興趣倍增，這種寫作練習(xí)讓學(xué)生從一開始就注意了中英文表達(dá)的區(qū)別，從而逐步掌握了包括文化對(duì)比在內(nèi)適宜的外語學(xué)習(xí)方法。

3.將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)寫作能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)習(xí)者詞匯的積累、句型的熟練、語法知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)的掌握、閱讀量的大小、對(duì)中外文化的了解程度等因素。因此，培養(yǎng)寫作能力須貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，而不是孤立地為寫作而學(xué)寫作或教寫作。新編教材幾乎每個(gè)單元都有筆頭練習(xí)或?qū)懽鞑牧?，每單元的各個(gè)部分，從聽說訓(xùn)練到課文閱讀、從詞匯、句型到篇章整體結(jié)構(gòu)設(shè)置都為學(xué)生完成產(chǎn)出性任務(wù)打好了鋪墊。對(duì)共同性錯(cuò)誤的講評(píng)，尤其是語言、文化性錯(cuò)誤的講評(píng)，能給學(xué)生留下深刻印象，逐步接受英語表達(dá)的思維方式。

總之，教師若能重視對(duì)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)寫作能力貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的各項(xiàng)技能就會(huì)得到均衡發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

（作者單位 福建省沙縣第五中學(xué)）