符嬋

教育的宗旨在于促進學生全面發(fā)展，學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗。新課程改革實驗教材為情感教育提供了豐富的素材，為教師實施情感教育提供了廣闊的空間。在2001年教育部制定的《初中數(shù)學課程標準》的課程目標中，對于情感體驗是這樣要求的：“在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結論的確定性。歸納起來就是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，學習的自信心和品質以及學習態(tài)度和習慣。

一、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

教學活動是認知過程與情意過程相互交織、相輔相成的一個過程，而興趣和愉快的相互作用和互補更為學生的智力活動提供了最佳的情緒背景，它可以改變學生在教學過程中的情感活動的性質，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，提高課堂教學效率和學生的學習效果。那么，如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣？我個人認為首先給予學生數(shù)學文化與美的感受。數(shù)學是一門藝術，數(shù)學的定理，公式也以美的方式呈現(xiàn)給人們，數(shù)學的美貫穿于數(shù)學的各方面。比如數(shù)學的符號，數(shù)學的語言，數(shù)學的表達等。數(shù)學的成果具有創(chuàng)造性藝術，富有理性美。同時，數(shù)學能陶冶人的美感，增進理性的審美能力。雖然數(shù)學表面看來是枯燥微微的推理與計算，然而其中蘊藏著內(nèi)在的、深邃的、理性的美。在數(shù)學教學中，通過創(chuàng)造一種簡便方法，一種簡化證明，找到一種新的成功應用時，學生內(nèi)心深處激起強烈美感，及時讓學生感受到數(shù)學美，增強學習數(shù)學的興趣。因此，教師要依學生的心理特點，遵循教學規(guī)律，精心提煉數(shù)學中蘊含的數(shù)學美，讓學生充分感受到數(shù)學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其學習情趣。

二、培養(yǎng)學生的自信心和意志力

在以往的數(shù)學教學實踐中，教師更多地強調“失敗乃成功之母”，過分強調數(shù)學學習的艱苦性和復雜性，忽視了學生學習數(shù)學的趣味性。往往認為只有在數(shù)學學習的中給學生制造麻煩才能培養(yǎng)他們克服困難的自信心、意志力。理論與實踐證明，對處于義務教育階段的學生而言，這是一種片面的理解，《標準》強調，在培養(yǎng)學生自信心、意志力方面，應注意：（l）向學生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機會經(jīng)歷克服困難的活動；（2）讓他們在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗，或是解決相關的問不同的人，題……為此，教師在介紹新的數(shù)學知識與設計應用所學知識解決問題的情景時.應當盡可能提供一種“階梯式”的問題串，使每一個學生都能夠在活動中獲得成功的體驗，也有面臨挑戰(zhàn)的機會和經(jīng)歷。從而鍛煉其克服困難的意志，建立學好數(shù)學的自信心，促使學生去學習和探索。

創(chuàng)設讓學生成功的參與式教學情境，可以采取以下方法：

1.分層遞進分析例題，讓學生人人參與。教師不僅要保護數(shù)學基礎較好學生的積極性，使他在解決難度更大問題中獲得成功的機會，又要將難易適度的機會留給表現(xiàn)數(shù)學學困生，使他們也能在表現(xiàn)中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高參與熱情。

2.創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于參與。教學中，教師要善于尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，加強創(chuàng)設問題情境與學生現(xiàn)實世界的聯(lián)系，引發(fā)學生自覺參與學習活動的自主性，使知識發(fā)現(xiàn)過程融于有趣的活動中，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動，引導學生積極主動地參與數(shù)學活動。在數(shù)學問題情景中參與學習，能讓學生走出枯燥的數(shù)學公式、定理和繁瑣的計算，感受到參與數(shù)學的意義和價值，當學生解決某個實際問題時也體會到了參與的成功感。

三、學習數(shù)學的態(tài)度與習慣

1.態(tài)度是對事物的信念、情感與行為傾向。學生對數(shù)學學習表現(xiàn)出喜愛或厭惡的傾向的心理稱為數(shù)學學習態(tài)度。態(tài)度是一種無法直接觀察的內(nèi)心心理歷程，只能通過言語表達和數(shù)學學習活動中的行為表現(xiàn)。習慣是在一定情況下自動去進行某些活動的特殊傾向，它是經(jīng)過重復或練習而鞏固下來并變?yōu)橥瓿赡撤N行為一種需要，是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。數(shù)學學習習慣就是學生在數(shù)學學習中對學習態(tài)度進行長期反復實踐與應用所形成的比較穩(wěn)固的學習行為。

2.自主探究，積極參與。探究是人類思維中最活躍、最生動、最富有魅力的活動，探究的結果往往導致問題的解決和新的發(fā)現(xiàn)，無論是布魯納主張的發(fā)現(xiàn)法，還是玻利亞倡導的數(shù)學啟發(fā)法，其精髓都是重在讓學生學會探究、學會發(fā)現(xiàn)。教師讓學生在教學情境中進行實驗，主動地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使學生成為探究知識的主體。

3.合作交流，競爭參與。合作交流學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。怎樣的合作交流學習更有效？我想應從幾方面入手：（1）對學生的小組分工、合作等進行規(guī)范化，多加于方法的指導和習慣的培養(yǎng)，使學生指導該如何與人合作交流；（2）對活動的內(nèi)容要進行選擇，應選擇那些有一定思維層次的，有挑戰(zhàn)性的，突出方法和能力問題為合作的內(nèi)容；（3）對合作交流的方式要進行設計。要獨立思考，使每個人在合作交流中都有話要說；要有合作交流，使每個人在合作交流中學到東西；要有問題，使每個組合作交流的目的較明確。合作交流學習能增強學生學好數(shù)學的信心，培養(yǎng)學生的團隊精神與合作精神。合作交流學習有助于因材施教，可以彌補一個教師難于面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

4.建構知識，能動參與。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，積極參與對數(shù)學問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，能在傾聽別人意見的過程中逐漸完善自己的想法，教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、通過對業(yè)已形成的數(shù)學知識進行加工、改造，向更高層次推進。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的？怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

總之，在數(shù)學教學中，只要我們自始至終堅持以學生為主體，以暴露思維過程為核心，強化反饋，針對實際，講求實效，重視情感教育，便能提高學生學習數(shù)學的興趣，更有效地提高數(shù)學課的教學質量。教學法一旦能夠觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。十幾年的教學實踐表明：情感是左右教學的巨大力量！是深化素質教育、全面提高教學質量的重要途徑。