王文婷

摘要：學生合作教學是目前比較倡導的語文課堂教學模式。在語文課堂教學中，比較常見的學生合作教學模式主要有生生合作、師生合作、小組合作等，而在這幾種合作模式中，最為常見的是學生外顯合作教學模式，主要表現(xiàn)在：在討論中、在體驗中、在探究中合作，教師在這樣的合作教學中，能比較便捷和有效地獲悉學生的課堂學習效率，提高教師課堂教學的質(zhì)量。筆者通過論述語文課堂教學中學生顯性合作教學模式的具體應用，希望能與廣大理論與實踐愛好者進行交流，促進語文課堂的有效教學。

關(guān)鍵字：語文課堂教學 顯性合作教學 應用

對語文課堂教學模式的探索自始至終都沒有停止過，有效的課堂教學模式可以提高學生的學習效率，達到事半功倍的功用。筆者結(jié)合自身的教學實踐談一下語文課堂教學中學生顯性合作教學的具體應用，以期為廣大相關(guān)理論愛好者與教學一線教師提供借鑒?，F(xiàn)就語文課堂教學中學生顯性合作教學模式的具體運用做以下介紹：

一、在討論中合作

一般情況下，我們認為在語文課堂教學中，在討論中合作是單純的生生合作，主要是同桌之間的討論，也可以擴展到前后位四人之間的合作討論，或者是師生合作，拘泥于問答式，這種傳統(tǒng)的合作模式只能達到語文課堂教學效果，不能為學生的長期發(fā)展服務。這種討論不是我們所提倡的，學生被動地參與并不能達到理想的教學效果，而且課堂教學不能拘泥于課堂上的這短短的幾十分鐘，要為學生的終身發(fā)展服務。

我們所講的在討論中合作，主要是在語文課堂教學中，教師確定學習共同體，以小組形式進行合作學習，小組合作學習是新課改所倡導的學習方法，目前在學校語文教學中得到了廣泛的應用。它能為學生提供更多的合作機會，提高小組之間團隊意識，還可以彌補集體教學中面臨的學生差異問題，具有傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的優(yōu)勢，有助于開闊學生的視野，拓寬思維的角度，提高學生的社會實踐能力。在小組合作學習中，課桌的擺放也不拘泥于傳統(tǒng)的排排坐的形式，而是小組圍坐在一起，將小組成員作為一個學習整體，一個學習共同體，任何一個人遇到困難都可以尋求小組幫助，大家一起攻克難題。在確立了學習共同體之后，要確定學習任務，比如閱讀課文，總結(jié)中心思想，使小組成員有討論的話題，并由一個可以協(xié)調(diào)小組討論的組長帶領(lǐng)大家進行小組討論。在這個過程中，教師要適當?shù)貐⑴c其中，當發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中遇到的問題，要及時給與指導。最后，讓學生派代表展示小組學習的成果，讓其他小組進行補充與質(zhì)疑，促進全班進行討論，不斷拓寬學生的思維與知識面。

二、在體驗中合作

我們都有這樣的經(jīng)驗，凡是自己親身經(jīng)歷過的，往往會更真實，記憶的會更牢固；凡是死記硬背的，會隨著時間的流逝，變得逐漸模糊，甚至逐漸忘卻。因此，在語文課堂教學中，需要增加學生親身經(jīng)歷的機會，讓學生在體驗中學習。在語文課堂教學過程中，我們常見的體驗合作模式主要有以下幾種：

（一）在情境體驗中合作

在情景體驗中合作是我們所熟悉的體驗式學習法。語文課堂教學中，教師設置相關(guān)情境，讓學生在具體的情境中感知文本信息，增加對文本的理解，在真實的情境中把握文本帶來的深層意義。教師可以根據(jù)文本提供的情節(jié)，讓學生根據(jù)文本信息和個人生活經(jīng)驗，通過角色扮演的形式展現(xiàn)給大家。小組展示結(jié)束后，請全班同學討論誰演繹的角色最為像課文中描述的，讓學生在表演欲討論中，加深對角色的理解。

（二）在朗讀體驗中合作

朗讀是我們在語文教學中最為常用的體驗合作教學模式，容易進行，又不耗時，效果又佳。在語文課堂教學中，朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)，甚至要達到熟練背誦的地步，要養(yǎng)成讓學生在朗讀中體會作者通過文本帶來的深層次內(nèi)容，分角色朗讀是朗讀體驗中經(jīng)常會用到的朗讀方法。教師要培養(yǎng)學生通過朗讀課文，分角色朗讀來揣摩自己所代表的人物的內(nèi)心情感，用符合人物身份與性格的語氣和表情進行朗讀。小組練習好后，進行全班的成果展示，由其他小組成員進行評價。

（三）在實踐體驗中合作

語文教學很難使我們聯(lián)想到社會實踐，但我們也經(jīng)常運用。實踐是檢驗真理的唯一標準，鼓勵學生多參加社會實踐活動，讓學生在真實的情境中感受，真切地體會。比如，學生很容易在街頭巷尾學習到生字，了解文字的使用情況，教師經(jīng)常會讓學生抄寫不認識的字，增加識字量；又如春節(jié)的時候，讓學生走街串巷，抄寫對聯(lián)，感受春節(jié)文化的同時，也了解了春聯(lián)文化。最后，不能忽視的環(huán)節(jié)是，讓學生們進行全班匯報，將大家的成果匯總在一起，達到一加一大于二的功效。學生通過真實的實踐活動，更能記得牢，理解得深。

三、在探究中合作

通常人們認為語文課堂教學中沒有探究，這是錯誤的。探究過程需要學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行，因此在平時的生活和學習過程中，家長和老師要引導學生參加社會實踐，積累豐富的實踐經(jīng)驗。在探究活動中，教師要引導學生積極地運用自己的已有經(jīng)驗合作學習，嘗試用自己所學的知識解決新問題，獲取新知識。傳統(tǒng)的語文課堂教學中，比較注重課堂教學的成果，而忽視了學生在探究學習過程中經(jīng)驗的獲取，以及在探究學習過程中，為了解決新問題而采用的方式方法，因此填鴨式教學方法一度受到廣大老師和家長的推崇。

我們所講的探究式學習主要是，讓學生商定小組探究的話題，小組成員在組長的帶領(lǐng)下對話題進行分析，形成小組的成果，并向全班匯報小組合作學習的成果，并由其他各組進行補充和糾錯，這個過程應該在成果匯報結(jié)束后，在這過程中，其他小組成員需要記錄匯報的內(nèi)容，待結(jié)束后提出自己的見解，這在語文課堂教學中照常適用。面對高難度的問題，小組合作探究更為有效，問題會變得容易很多。值得注意的是，小組匯報和討論過程中，學生會提供各種證據(jù)證明自己的探究是正確的，不但可以活躍課堂氣氛，解決教師一言堂的問題，還能鍛煉學生的語言表達能力，邏輯推理能力，以及解決同類問題的能力。

這幾種合作形式是在語文課堂教學中應用最為廣泛的合作形式，實踐證明也是最為有效的合作形式。通過論述可以發(fā)現(xiàn)，顯性合作教學模式不是單純地讓學生自己合作學習，而是通過小組匯報、班級點評等形式貫穿在一起，小組匯報與班級討論是不可缺少的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)有助于豐富大家的知識面，加深大家的理解深度，當然教師也是合作學習中的一員，不能置身事外，要適時地給與一些指導。這幾種合作形式之間并不是獨立存在的，而是息息相關(guān)的。為了提高語文課堂教學效率，教師對于教學模式的探討不會停止，一切有助于教學效果提高的教學模式都是值得嘗試的。

參考文獻：

[1]謝霞.淺談初中語文課堂教學中學生顯性合作學習活動形式[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2012（08）.

[2]（美）約翰遜著，伍新春，鄭秋，張潔譯.合作學習[M].北京：北京師范大學出版社，2004（07）.

[3]劉玉靜，高艷編著.合作學習策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011（08）.

[4]金海清等編.合作學習指導手冊[M].杭州：江蘇科學技術(shù)出版社，2013（01）.

[5]范歡歡.合作教學法——尋找“流浪在外”的孩子[J].新課程（小學），2012（03）.