肖文娟

摘 要：在小學英語課堂教學中開展自主合作學習能激發(fā)學生學習英語的興趣，能培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能發(fā)展學生的合作精神。通過改變課堂教學組織形式，減少教師對時空的占領(lǐng)，營造學生自主合作學習的環(huán)境，建立師生互動、生生互動的生態(tài)課堂教學環(huán)境，可以實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的整體提升。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學；自主合作

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0050-02

課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習、合作交流能力是時代發(fā)展的需要，是學生終身學習的基礎(chǔ)。自主合作學習就是在課堂教學中教會學生學會學習，學會合作，培養(yǎng)學生自主學習和合作交流能力，為每一個孩子提供表現(xiàn)自己才華的機會，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，從而更好地激發(fā)其主動學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、相關(guān)研究理論和當前研究現(xiàn)狀

以羅杰斯為代表的人本主義認為：學生自身具有學習的能力，同伴學習和小組學習可促進學習。它強調(diào)以人的價值的實現(xiàn)、情感體驗的滿足、精神的健康、創(chuàng)造力的激發(fā)為教學宗旨，重視個性的交往，師生間情感的交流。生本教育認為：學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，減少對學生學習的時空占領(lǐng)，給學生以更多的獨立有效的思維時間，從而取得課堂教學效益與生命質(zhì)量的整體提升。新課程標準強調(diào)學生是課堂學習的主人，課堂教學的出發(fā)點和歸結(jié)點是引導(dǎo)學生如何學。

以上理論和研究轉(zhuǎn)變了課堂教學觀念，但要徹底改變學生的學習方式，營造學生自主合作的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)師生互動、生生互動的生態(tài)課堂教學環(huán)境，我們還需要在實踐中不斷地探索研究。

二、研究設(shè)計與實施

（一）研究對象

選取高年級有平行班的學校參與實驗，每個年級選取一個班參與研究。這樣可以在平行班之間進行對比，利用對比研究觀察平行班之間的變化，以增強實驗的可借鑒性、可模仿性和說服力。選取具有多年班主任工作經(jīng)驗和教科研工作經(jīng)驗且年富力強、富有工作熱情的老師擔當實驗教師。

（二）研究過程

為幫助教師減少對學生時空的占領(lǐng)，培養(yǎng)學生自主學習和合作交流能力，課堂教學基本流程為：創(chuàng)設(shè)情境——目標導(dǎo)學——互助交流——質(zhì)疑點撥—— 總結(jié)歸納——學效測評。

1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，使學生迅速由漢語課堂進入英語語境，讓學生調(diào)整好狀態(tài)投入到英語語言學習中。教學可以通過歌曲、游戲、競賽、會話、問候、報告等方式創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)要注意與本節(jié)課目標的聯(lián)系，為學生學習新知識做好鋪墊。

2.目標導(dǎo)學。教師根據(jù)教學內(nèi)容和在分析學情的基礎(chǔ)上列出學習目標，和在分析學情的基礎(chǔ)上，目標不宜過多過難。學生根據(jù)目標自學課文，找出不會的地方（單詞、詞組、句子、語法），學生不會的地方可以是以前學過沒有掌握住的也可以是本節(jié)課的新知識。

3.互助交流。學生自學后不會的單詞、詞組、句子或語法先在小組內(nèi)交流，小組內(nèi)解決不了的問題在班內(nèi)提出，由其他組學生釋疑。教師要給學生以足夠的時間和空間讓學生合作交流、互相幫助。

4.質(zhì)疑點撥。不會讀或讀不準的單詞和句子，讓學生反復(fù)聽錄音，每節(jié)課保證學生聽錄音的時間，教師也可以通過范讀的方式解決問題。教師還要對新單詞逐一強化，注重音標教學，保證學生讀準音，寫規(guī)范。重點詞組、句子和語法要進行講解和練習，做到精講精練。教師講要抓住問題要害，干凈利落，不拖泥帶水，突出重點，突破難點，并及時板書，加深學生對重難點知識的印象。學生的練要多形式、快節(jié)奏、強記憶，通過精練使學生能夠復(fù)述課文、分角色表演或自編對話。

5.總結(jié)歸納。學生對本節(jié)課學到的單詞、詞組、句子和語法進行總結(jié)。教師在學生總結(jié)的基礎(chǔ)上進行歸納概括，幫助學生形成知識體系。

6.達標測評。教師選擇教材中的習題或自己精選的題目進行達標測試，以此發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。測評題可以對學有余力的學生拓展提高，做到保底不封頂，體現(xiàn)分層教學理念。

三、研究結(jié)果與啟示

（一）研究結(jié)果

經(jīng)過一個學期的研究，實驗班與平行班之間數(shù)據(jù)對比如下：

通過調(diào)查情況可以看出，實驗班學生對英語學習的興趣明顯高于平行班，實驗班師生互動、生生互動的課堂氣氛得到學生的認可。

通過以上數(shù)據(jù)對比可以說明實驗班學生自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、與同學合作交流能力明顯加強。

通過研究，課堂中教師主導(dǎo)、學生主體的地位得到落實，教師把課堂還給了學生，學生在教師的引導(dǎo)下獨立自主地學習，在課堂學習過程中學會自主、學會合作、學會交流、學會學習，在與知識的“相遇”中，使知識融入記憶。

（二）研究啟示

合作交流不是所有時候都適用，合作交流必須選擇合適的時機進行，學生在獨立思考有困難、獨自不能完成任務(wù)、意見分歧較大時進行合作交流才能發(fā)揮最大作用。

四、結(jié)語

小學英語課堂教學中開展自主合作學習能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生終身學習和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。