劉俊華

摘要： 在素質(zhì)教育的大背景下，語文教師要理論聯(lián)系實(shí)際從多個方面、采用多種方式、利用各種資源激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，語文老師如何運(yùn)用好多元互動策略去發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)勢智能呢？如何發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)勢智能并帶動弱勢智能發(fā)展呢？這就需要運(yùn)用多元互動策略，初中語文教師在教學(xué)中運(yùn)用這種策略更有其必要性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本文對中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中多元互動教學(xué)法的應(yīng)用問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 多元互動

一、挖掘強(qiáng)項(xiàng)，打好基礎(chǔ)

要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正互動，真正參與教學(xué)，老師就要針對他們的智能差異設(shè)計(jì)課堂情境，使他們充滿自信，欣賞自己、認(rèn)識自己的強(qiáng)項(xiàng)，從而能夠展示和分享自己的長處。同時(shí)，在多元角色互動的開放課堂中，使學(xué)生學(xué)會欣賞別人的強(qiáng)項(xiàng)，試著改變自己的弱項(xiàng)，最終對學(xué)習(xí)產(chǎn)生廣泛的興趣，主動追求自己的全面發(fā)展。盧梭在《愛彌爾》一書說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！薄皢栴}不在教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他們愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教給他們以研究學(xué)問的方法。”孔子也說過：“知之者不如樂好之者，好之者不如樂之者。”這些都生動地說明了學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的重要影響。培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)一種積極的學(xué)習(xí)情感，興趣越濃，追求得也就越執(zhí)著，學(xué)習(xí)效率也就越顯著。研究表明，不少在傳統(tǒng)智能測試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，當(dāng)課堂教學(xué)中運(yùn)用了藝術(shù)、運(yùn)動、音樂等活動時(shí)，學(xué)生竟然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。這就表明這些可能在言語智能、數(shù)理邏輯智能方面呈劣勢的學(xué)生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運(yùn)動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優(yōu)勢，并能彌補(bǔ)其劣勢。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，構(gòu)建多元智能課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生在課堂中多元互動打下良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多元互動，實(shí)現(xiàn)整體效果。

激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣后，老師就應(yīng)該運(yùn)用多元互動的運(yùn)作方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳整體效果。新課程理念告訴我們，課程是由教師、學(xué)生、教科書等要素互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。那么，在這個“生態(tài)系統(tǒng)”中，語文老師如何運(yùn)用頻率最高、規(guī)則性最強(qiáng)的互動運(yùn)作方式呢？

1、學(xué)生與教科書、信息資料的互動。這種互動是指導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識和能力去探究性學(xué)習(xí)，從而獲得新的知識。學(xué)生在閱讀中，要借助教科書和信息資料去思考研究文章的寫作目的，揣摩品味主人公的情感、形象，體會事件的意義、價(jià)值，從而提高自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高自己探究新知識的互動，是新舊知識或多學(xué)科知識之間的互動，是學(xué)生與知識的互動。例如，在講《愛蓮說》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用教材，信息資料自主學(xué)習(xí)，提出不同任務(wù)。如詩詞組，負(fù)責(zé)尋找合適的民族音樂來給課文配樂朗誦，甚至配曲演唱；圖片組在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)蓮的攝影圖片并制作成多媒體課件；資料組負(fù)責(zé)搜集有關(guān)周敦頤及其作品《愛蓮說》的背景資料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所處的時(shí)代與環(huán)境；查閱有關(guān)蓮的歷史、品種、栽培、用途及蓮葉自潔、藕斷絲連的科學(xué)解釋等方面的圖書資料；結(jié)構(gòu)組負(fù)責(zé)梳理全文結(jié)構(gòu)；語言組負(fù)責(zé)鑒賞本文的語言特點(diǎn)，理解蓮的形象，等等。總之，讓學(xué)生憑借已胡的知識和能力從多種角度去體驗(yàn)，運(yùn)用各種智能參與學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種資料輔助學(xué)習(xí)，并進(jìn)行各種交流互動，揚(yáng)長避短，從而獲得新的知識。

2、師生、生生之間的人際互動。上一種互動的主體是人與教科書和資料，這一種互動的主體是人與人，可以細(xì)分為兩類：第一，學(xué)生與教師的互動。教師在學(xué)科課程把握上大大優(yōu)于學(xué)生，學(xué)生在信息獲取方式、速度、數(shù)量、質(zhì)量上，都有可能超過老師，這就要求老師以朋友的身份參與互動，要站在學(xué)生的角度而不是成人的角度與學(xué)生進(jìn)行平等民主的互動。在這種互動過程中，教師重在啟迪思維和調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生學(xué)會主動獲得、獨(dú)立習(xí)得，而不重在知識的講解或給出問題的答案。第二，學(xué)生與學(xué)生的互動。多元智能理論告訴我們，每個學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)歷、興趣愛好、人際交往、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等個性特點(diǎn)都不相同，每一個學(xué)生都有閃光點(diǎn)，都有不為人知的潛力，都有獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，不同的智能結(jié)構(gòu)顯露出來的個體優(yōu)勢均有一定差異。差異，就構(gòu)成了多種多樣的課程資源。你在這一方面當(dāng)老師，他在那一方面當(dāng)老師，我在另一方面當(dāng)老師，這就是另一種意義上的“教學(xué)”互動，是不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢組合。學(xué)生可以更加廣泛深入地博采眾長，促進(jìn)個性充分發(fā)展。

3、學(xué)生個體的內(nèi)部互動。如果說前兩種是外部互動的話，那么，學(xué)生自身、手、口、心的互動，則是學(xué)生個體內(nèi)部加工型互動。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)獲得新知識后，需要消化分析、過濾篩選，然后吸納。這時(shí)，學(xué)生應(yīng)該從眼、手、口、心并用，即眼看、手指、口讀、心想，從而達(dá)到更深層次的記憶?？傊?，這三種互動方式非常重要。

一個語文老師，如果在教學(xué)中能夠充分運(yùn)用學(xué)生與師生的人際互動，那么，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際交往潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳整體效果。通過有意義的探究與合作，既開啟了學(xué)生的人際溝通等多元智能，又把“學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生”，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，還使學(xué)生逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的共同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互悅納的人際關(guān)系。

總之，語文教學(xué)中的多元互動是取得良好的課堂教學(xué)效果的有效途徑，它以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著很大的作用。這種多元互動策略體現(xiàn)了語文課程改革的理念，顯示出現(xiàn)代語文教學(xué)的價(jià)值取向。