梁桂秋　蔣小娟

摘 要：對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生書寫現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題是：學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，書寫不規(guī)范，筆順有誤；家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位；教師指導(dǎo)不夠科學(xué)等。要采取培訓(xùn)師資，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，合理安排練字，家校配合等措施，以逐步提高學(xué)生書寫水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；規(guī)范書寫；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策思考

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）11-0038-02

一、調(diào)查目的

中華民族歷來有重視寫字的文化傳統(tǒng)，重視青少年書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。新《課標(biāo)》提出：寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。那么，中小學(xué)生的書寫現(xiàn)狀如何？為此，2013年3月～6月我們對(duì)我校六年級(jí)160名學(xué)生作業(yè)書寫能否達(dá)到“三個(gè)一”的寫字姿勢(shì)要求，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師對(duì)學(xué)生書寫問題的重視程度，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子書寫的認(rèn)識(shí)等采用觀察分析、個(gè)別訪問、查閱學(xué)生作業(yè)等方法進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象

六年級(jí)小學(xué)生160人，學(xué)生家長(zhǎng)45人，教師12人。學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占45.8%，成績(jī)良好者占43%，成績(jī)一般及有困難的占11.2%；在被調(diào)查的學(xué)生家長(zhǎng)中，高中及以上學(xué)歷占15.1%；本校教師12人，均為?？苹虮究茖W(xué)歷。

三、小學(xué)生書寫存在的主要問題及其原因分析

很多學(xué)生的作業(yè)、作文、課堂筆記，都是信手亂涂，潦草難辨，錯(cuò)別字較多，更不講究漢字結(jié)構(gòu)與筆畫筆順。有些學(xué)生的作文中常用膠帶紙、修改液來修修補(bǔ)補(bǔ)，但已形成的筆順錯(cuò)誤很難改正。例如，好幾個(gè)學(xué)生寫的左右結(jié)構(gòu)“數(shù)”字竟寫成了上下結(jié)構(gòu)“ 米攵女”，相應(yīng)的漢字諸如：繞、燒、曉、樓等這類左右結(jié)構(gòu)的字都寫成了上下結(jié)構(gòu)。產(chǎn)生這些問題的原因是什么？

（一）寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)不正確

在小學(xué)里，70%以上的學(xué)生沒有掌握正確的寫字姿勢(shì)，往往只顧方便或舒服，不顧正確的寫字姿勢(shì)，趴在桌子上或站著寫字等。根據(jù)調(diào)查，寫字時(shí)坐姿正確的僅占30%，在不正確坐姿中，頭歪斜的占21.6%，眼睛離書本不足一尺的占56.2%，身歪斜或作業(yè)本歪斜的占25.5%，身體離桌子太近的占48.1%，雙腳沒有平放在地面并與肩同寬的占65.6%。寫字時(shí)執(zhí)筆姿勢(shì)正確僅占12.7%，在不正確的執(zhí)筆姿勢(shì)中，拇指包住食指的占20.8%，食指深凹進(jìn)去的占30.2%，手腕上拱內(nèi)扣、筆桿直立、勾腕執(zhí)筆的占9.1%，握筆太低的占85.2%，小拇指不內(nèi)扣而翹起的占8.1%，拇指與食指平、拇指尖食指尖輕捏的占10.4%；左手執(zhí)筆的占0.5%；其他錯(cuò)誤執(zhí)筆占31.7%。面對(duì)這些情況，盡管教師經(jīng)常提醒，但還是有相當(dāng)部分學(xué)生不能堅(jiān)持正確的寫字姿勢(shì)。寫字姿勢(shì)不僅關(guān)系到能否把字寫好，而且對(duì)學(xué)生身體健康也有著直接的影響。

（二）書寫筆順錯(cuò)誤

有部分學(xué)生書寫時(shí)常出現(xiàn)“倒下筆”的錯(cuò)誤，如寫“為”字第一筆寫成“丿”而不是“丶”，寫“方”字第三畫寫成了“丿”，寫“可”字第二畫寫成了“亅”。造成這些錯(cuò)誤的原因，主要是學(xué)生對(duì)筆畫的認(rèn)識(shí)不夠， 筆順是漢字書寫的科學(xué)，只有正確筆順寫出的字結(jié)構(gòu)才勻稱，才會(huì)美觀。

（三）有些家長(zhǎng)認(rèn)為書寫對(duì)小學(xué)生來說不那么重要

多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度不高，對(duì)于學(xué)生寫字的筆順較少考慮，只要學(xué)生“畫”得像就可以了，所以學(xué)生把“寫”字當(dāng)成了“畫”字，家長(zhǎng)只看重結(jié)果，促成學(xué)生對(duì)寫字筆順的不重視。更有一些家長(zhǎng)，在學(xué)齡前教給孩子不規(guī)范的漢字書寫方法，導(dǎo)致在一年級(jí)書寫漢字時(shí)“倒下筆”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，老師在進(jìn)行漢字書寫教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不好。一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要考得好、分?jǐn)?shù)高就行，字跡是否工整、卷面是否整潔就不那么重要了。所以，83%的學(xué)生一味地注重考試成績(jī)，而把書寫置之腦后。

（四）部分教師指導(dǎo)學(xué)生寫字的方法欠缺

傳統(tǒng)的書法教育觀認(rèn)為，要寫好字必須多練。所以許多教師在寫字教學(xué)中只注重寫字的量，認(rèn)為寫字越多就越好，殊不知這樣做只會(huì)適得其反。小學(xué)生由于受到自身生理、心理特點(diǎn)的影響，無意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定、不持久，容易分心、走神。另外，小學(xué)生處在寫字技能形式的初級(jí)階段，對(duì)于筆畫、筆順、部首、結(jié)構(gòu)的理解和掌握，如果長(zhǎng)久停留在簡(jiǎn)單的摹仿階段，注意力就減弱或分散了，容易產(chǎn)生厭倦情緒，不免亂涂一陣，敷衍了事。97%的小學(xué)生對(duì)大量的書寫作業(yè)感到厭煩，不能持之以恒地去認(rèn)真書寫好作業(yè)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，形式不能單一，練字不應(yīng)只注重?cái)?shù)量，而應(yīng)注重質(zhì)量。

四、提高小學(xué)生書寫能力的對(duì)策

如何提高小學(xué)生規(guī)范書寫的能力呢？

（一）提高寫字師資教學(xué)水平

要想解決學(xué)生的書寫的問題，首先，要解決“教”的問題。當(dāng)前，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師寫字的指導(dǎo)和培訓(xùn)，強(qiáng)化他們的寫字教學(xué)知識(shí)與技能。其次，教師課堂板書，作業(yè)批改，都應(yīng)該注意書寫字的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)，注意字的結(jié)構(gòu)、筆順，展示給學(xué)生的應(yīng)是一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。學(xué)生具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。再次，輔導(dǎo)教師要率先垂范。放下架子，走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看看老師是怎樣寫的，老師作為他們的一面鏡子，不但讓學(xué)生能注意寫字姿勢(shì)，提高寫字水平，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣

興趣是推進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在小學(xué)寫字教學(xué)中，教師也要積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂。王羲之每天“臨池學(xué)書”的故事，三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書的故事，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)寫字要勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使學(xué)生懂得練字要自強(qiáng)不息……在教學(xué)中，還要不失時(shí)機(jī)地把國(guó)際友人對(duì)中國(guó)書法的贊美、知名人士對(duì)中國(guó)書法的論述告訴學(xué)生，激發(fā)他們的民族自豪感，明白書法是中華民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是自己責(zé)無旁貸的。解字說意，可編小故事。在分析字形結(jié)構(gòu)時(shí)，根據(jù)字的構(gòu)成部件編小故事，特別是對(duì)一些象形、會(huì)意的漢字編小故事，能活躍課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生好奇、探究之情。形式多樣的競(jìng)賽激勵(lì)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。

（三）合理安排寫字教學(xué)

寫字教學(xué)應(yīng)該是有重點(diǎn)、有步驟、循序漸進(jìn)的，不能拔苗助長(zhǎng)，一味“苦練”。一節(jié)課中要認(rèn)識(shí)的幾個(gè)、十幾個(gè)生字，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)一些筆順易錯(cuò)的字，讓學(xué)生進(jìn)行書空練習(xí)，邊唱筆畫名稱邊書空等練習(xí)。有必要時(shí)要進(jìn)行一些筆順描紅、書寫練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生掌握筆順規(guī)則：先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口等筆順規(guī)律。通過巧編口訣、兒歌等加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字識(shí)記練習(xí)和識(shí)別易錯(cuò)字。還可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用加一加、減一減、換一換、做一做等方法去識(shí)字，往往能達(dá)到事半功倍的效果。構(gòu)字規(guī)律有自己的特點(diǎn)，新出現(xiàn)的偏旁要強(qiáng)調(diào)其筆順，還要和易混的偏旁做比較，如 “女”字旁的筆順，“切”的左邊，反文旁和折文旁的區(qū)別等。

（四）合理減輕練字負(fù)擔(dān)

學(xué)生的各種課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致缺少精力、時(shí)間認(rèn)真地練習(xí)寫字。我們要想方設(shè)法讓學(xué)生每天有相對(duì)充足時(shí)間進(jìn)行練字，努力讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)就達(dá)到提筆即練字的效果。小學(xué)識(shí)字教學(xué)主要集中在低中年級(jí)段，一二年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中約800個(gè)要會(huì)寫。我們認(rèn)為，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一定要把講解、分析減下來，把大量的時(shí)間放在識(shí)字寫字上，確保大部分的識(shí)字寫字任務(wù)在課內(nèi)完成，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間在課內(nèi)進(jìn)行書寫練習(xí)。特別是低年級(jí)的習(xí)字指導(dǎo)必須逐字進(jìn)行，不能只指導(dǎo)一兩個(gè)字作為點(diǎn)綴。如果這一點(diǎn)得不到改變，不僅會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，更會(huì)帶來一系列問題。由于識(shí)字寫字吃“夾生飯”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫字筆順錯(cuò)誤、錯(cuò)別字多；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的筆順錯(cuò)誤要時(shí)糾正，以防習(xí)慣成自然。要把易錯(cuò)的筆順通過強(qiáng)調(diào)、對(duì)比來強(qiáng)化，養(yǎng)成動(dòng)筆先想一想再寫的習(xí)慣。

（五）家校合力指導(dǎo)學(xué)生寫字

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字、加強(qiáng)其思想認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該有針對(duì)性地與一些家長(zhǎng)進(jìn)行交流，取得家長(zhǎng)的配合，雙管齊下。有些家長(zhǎng)對(duì)書法有愛好，字寫得好，學(xué)?？烧?qǐng)他們到校開設(shè)講座，現(xiàn)場(chǎng)書寫，學(xué)生一定會(huì)好奇、感興趣。為此，家長(zhǎng)、社會(huì)書寫資源應(yīng)加以充分利用。

五、結(jié)語(yǔ)

通過調(diào)查、分析，不難看出學(xué)生在規(guī)范書寫方面存在的問題。對(duì)于小學(xué)生來說，寫字不僅可以鞏固識(shí)字，提高文化素養(yǎng)，而且長(zhǎng)期認(rèn)真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識(shí)。所以，規(guī)范寫字在學(xué)習(xí)、生活、工作中都有著重要作用。郭沫若曾說過：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)，這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專橫，最容易誤事。練習(xí)寫字可以免除這些毛病?！笨梢妼懽值囊饬x重大。