鄭家青

摘 要：體驗教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)英語單詞教學(xué)有利于學(xué)生的理解和記憶。其實(shí)際操作可以從以下三方面入手：以生活實(shí)例促進(jìn)體驗；以情景激發(fā)體驗；以游戲表演感知體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；體驗教學(xué)；單詞；情景

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0039-03

一、引言

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”[1]。為此，“體驗教學(xué)”（experience teaching）被提上日程。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必須服務(wù)于學(xué)習(xí)者“在親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)?！扒榫?、游戲、探究、操作”等能夠幫助學(xué)生在不同情景中感受英語、運(yùn)用英語、體驗英語。英語單詞教學(xué)一直是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果教師能把體驗教學(xué)用于英語單詞教學(xué)之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗，必然會取得事半功倍的教學(xué)效果。

國內(nèi)外有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展的特征與規(guī)律顯示，小學(xué)生開始接觸英語時，會因為好奇心而在學(xué)習(xí)英語上多花心思，但時間長了，由于考試壓力和好奇心的減弱及學(xué)習(xí)的枯燥而對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。當(dāng)學(xué)生變?yōu)楸粍邮降貙W(xué)習(xí)時，單詞記憶便成了英語學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，有些小學(xué)生干脆把英語單詞用漢語代替進(jìn)行記憶。這并不是一種好的學(xué)習(xí)方法，只能記憶音調(diào)并不準(zhǔn)確的讀音，對于拼寫的記憶沒有幫助，我們也不提倡。究竟如何讓小學(xué)生有效地記憶英語單詞，遵循“體驗中學(xué)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、尋找、學(xué)習(xí)、記憶、運(yùn)用單詞的能力。

二、體驗教學(xué)內(nèi)涵和價值依據(jù)

（一）體驗教學(xué)內(nèi)涵剖析

雖然體驗教學(xué)的雛形一直可以追溯至古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)和中國春秋時期孔子的教學(xué)思想，但其作為一種現(xiàn)代性的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想主要來自美國學(xué)者大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出的“體驗學(xué)習(xí)圈理論”（experiential learning cycle）。當(dāng)前，體驗教學(xué)被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的課堂教學(xué)中，尤其被視為是一種適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代英語教學(xué)策略。它符合英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生的主體地位。它是在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，由此獲得一些經(jīng)驗，同時強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗和理解英語”。

（二）體驗教學(xué)價值依據(jù)

體驗教學(xué)符合學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明：看到的信息可以被記住10%；聽到的信息可以被記住20%；親身體驗的信息則可以被記住80%[3]。由此可見，比起單純的看或聽，體驗更有利于認(rèn)識事物。人類認(rèn)識遵循著從感性到理性、從簡單到復(fù)雜的過程，也是一個體驗——認(rèn)知——再體驗——再認(rèn)知的過程。體驗教學(xué)是讓學(xué)生通過動手操作，從模擬情景中把知識變?yōu)榫唧w的再現(xiàn)過程，這種通過親身體驗的知識更利于記住并內(nèi)化[4]。

體驗教學(xué)有利于學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是主角，他們擁有課堂的話語權(quán)。教學(xué)過程大多是教師的獨(dú)白，很少有師生的互動，教學(xué)變成了灌輸，學(xué)生被動接受知識，而不是主動思考和體驗。體驗教學(xué)恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失的不足，因為體驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動獲得和親身體驗，體驗須學(xué)生把自己當(dāng)做主體，去主動地獲取。

體驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為一個很重要的目標(biāo)。興趣是學(xué)習(xí)語言的最好老師，在體驗教學(xué)活動中，教師把學(xué)生活動的積極性充分地調(diào)動起來，學(xué)生有了展示自己的機(jī)會，使他們處于主動探究、積極思考的探索狀態(tài)，動手、動口、動腦，獨(dú)立地觀察、體驗、感悟和歸納。

三、小學(xué)階段英語單詞教學(xué)的困境

（一）死記硬背效果差

小學(xué)生詞匯記憶的主要來源，就是課本后面的詞匯表。很多學(xué)生都是翻開書，一個個去背，試圖在短時間內(nèi)集中記憶。但是在這個過程中，學(xué)生往往注意的是英文字母的拼寫，而忽視了英文單詞的讀音、詞義以及它們之間的聯(lián)系。有的學(xué)生甚至利用漢字讀音來標(biāo)示讀音。這樣的記憶帶來的結(jié)果就是學(xué)生對單詞的遺忘率非常高，常常是前幾分鐘記住了一轉(zhuǎn)眼就忘了；隨著單詞數(shù)量的增加，很多學(xué)生開始逃避甚至厭惡單詞記憶。

筆者曾以四年級學(xué)生做過一個調(diào)查統(tǒng)計，有近80%的學(xué)生是通過死記硬背來完成單詞記憶的，這部分學(xué)生當(dāng)中有近83%曾在書本上標(biāo)注過中文諧音來完成單詞學(xué)習(xí)。這樣的數(shù)據(jù)也不得不讓我們重視與反思。在現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中我們能不能采用一些有效的方法讓學(xué)生更輕松、有效、有趣地學(xué)習(xí)單詞？

（二）單調(diào)記憶單詞無法融會貫通

在現(xiàn)階段的英語單詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常忽略詞義的拓展，詞義與語境相互脫離，使得英語詞、句不能融合為一體，在理解句意的時候產(chǎn)生較大的困難。我們知道英語的單詞應(yīng)該放在英語的語義環(huán)境中去記憶、去理解，這樣記憶單詞才能夠事半功倍。但是，學(xué)生記憶單詞時常常脫離實(shí)際的使用環(huán)境，單純地為了記憶而記憶。

同樣以四年級學(xué)生為例，進(jìn)行了一次十分鐘默寫單詞、句子比賽。在這次比賽中我們精選了四年級（下）的四會單詞和句子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯默寫。在批改中發(fā)現(xiàn)，近85%的學(xué)生能夠做對單詞，但是只有近50%的學(xué)生寫對句子。為什么會產(chǎn)生這樣的情況呢？這和學(xué)生在記憶中的死記硬背有關(guān)。這就需要教師在教學(xué)中多設(shè)計一些體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過真實(shí)的體驗理解詞義與句義，從而真正地記憶單詞，并更好地使用單詞。

（三）教學(xué)單詞目的性過于明確

小學(xué)英語教師可能都有這樣的困惑：在教學(xué)每個單元時，單詞教學(xué)往往形式較為單一，幾個讀音較難的單詞學(xué)生經(jīng)常是學(xué)了又忘，掌握不好。經(jīng)過多年的教學(xué)，我們在教學(xué)單詞時已經(jīng)慢慢形成了一個模式，忽視學(xué)生的情感需求與真實(shí)體驗，偏重于學(xué)生能夠記住幾個單詞，我們常常問學(xué)生：你在這節(jié)課中記住了幾個單詞？卻忘記了體驗才能促進(jìn)學(xué)生記憶和認(rèn)識。

四、體驗教學(xué)在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的運(yùn)用

（一）生活促進(jìn)體驗

生活是最好的老師。人類的語言來源于生活，又運(yùn)用于生活。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是通過交流活動使學(xué)生形成綜合運(yùn)用語言的能力。通過把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從活動中選取某一典型場景作為學(xué)生觀察的客體，并以教師的語言描繪，鮮明地展現(xiàn)在課堂，讓學(xué)生接觸生活，在實(shí)際生活中記憶和運(yùn)用。

例如在教學(xué)三年級色彩一課時，如果我們采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將所有的色彩單詞列出然后一一教學(xué)，那么學(xué)生可能在教學(xué)前面幾個單詞時還能保持一點(diǎn)興趣，但到了后面會走神。那么我們?yōu)楹尾宦?lián)系生活中最常見的色彩的三原色進(jìn)行教學(xué)呢？如通過色彩的混搭讓學(xué)生感受色彩神奇的同時學(xué)習(xí)關(guān)于色彩的單詞：在講授色彩單詞過程中，用兩杯不同色的墨水混合后得到新的顏色。yellow+blue=green，教師指著黃色的一瓶問學(xué)生What colour is it？用同樣的方法問藍(lán)色那瓶，然后變“魔術(shù)”，提醒大家仔細(xì)觀察，兩種顏色倒在一起就變成了綠色green。這樣將學(xué)習(xí)英語與體驗生活結(jié)合起來，使學(xué)生獲得深刻的印象。

在教學(xué)“時間”一課時，筆者對四年級學(xué)生的兩個班級進(jìn)行了“同課異構(gòu)”，其中的一個班采用了直接呈現(xiàn)時間和課程表，然后讓學(xué)生通過觀察表格進(jìn)行表達(dá)“Its time for ...”，并從中習(xí)得單詞“breakfast， dinner， English class...”整個教學(xué)過程雖然比較流暢，但是在教學(xué)進(jìn)行到近30分鐘時，學(xué)生開始出現(xiàn)了較大的倦怠情緒，他們顯然對于單詞和句型的操練已經(jīng)漸漸失去了興趣，后面的操練部分也形同虛設(shè)。在另一個班，先展示了所學(xué)的單詞和句型，進(jìn)行15分鐘的鞏固操練，之后讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗，設(shè)計一張合理的假期作息表。學(xué)生設(shè)計好后讓他們進(jìn)行小組交流，全班交流，學(xué)生從別人的作息表中看到了自己優(yōu)于別人的同時還認(rèn)識到了自己的不合理之處，最重要的是通過交流，他們掌握了所學(xué)的英語單詞。兩種教學(xué)方式讓學(xué)生習(xí)得的單詞數(shù)量可能是差不多的，但是學(xué)生的情感所得、成就感與興趣度卻是有差異的。

（二）情景激發(fā)體驗

正如語言學(xué)家克魯姆（H.J.Krumm）所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料”。在我國英語學(xué)習(xí)氛圍差的情況下，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生通過自己運(yùn)用語言的體驗來掌握語言知識尤為重要。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該將一個又一個的具體情景帶進(jìn)教室供學(xué)生體驗，特別是在較為枯燥和單一的單詞教學(xué)中，這樣的情景顯得尤為重要。

曾經(jīng)聽過一位特級教師的課，這位教師在引導(dǎo)學(xué)生理解cold， cool， hot， warm四個形容詞時，沒有單一地讓學(xué)生去直接感受這幾個詞的區(qū)別，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景，他讓學(xué)生跑呀、跳呀，做了一會兒熱身運(yùn)動，引出單詞hot，然后說，“Oh， Im thirsty?。ㄅ叮艺婵剩焙茏匀坏氐沽艘槐瓱崴?，鞏固單詞hot。接著說Its hot， I cant drink（太熱了，我無法喝）。加入一點(diǎn)冷水，學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗，很快就知道了，這杯熱水變得warm（暖）了，再次加入冷水，它就變得cool（涼了）。最后放入冰塊，水結(jié)冰了，學(xué)生很自然地想到了冬天，體驗到了cold（寒冷）。這比單純地在黑板上畫四杯水，讓學(xué)生憑視覺猜測四個單詞要好得多，這樣真實(shí)的體驗給學(xué)生的記憶肯定是深刻的。

同樣，以五年級學(xué)生為例，在教學(xué)PEP五年級下冊最后一單元時，筆者考慮到所有的單詞都是現(xiàn)在進(jìn)行時，所以在教學(xué)這一單元單詞時，將它們放入一個真實(shí)的情景中通過簡筆畫呈現(xiàn)，話題為“spring”，通過簡筆畫讓學(xué)生感知“catching butter flies， collecting leaves， …”，再通過小組表演小故事“spring”將所有的單詞以現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行串聯(lián)、表演。學(xué)生通過這樣的表演很快掌握了本單元所學(xué)的單詞。

（三）表演感知體驗

小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持其對英語學(xué)習(xí)的興趣。積極的情感、學(xué)習(xí)的動力只依靠教師一味的“教”肯定是難以形成的，教師應(yīng)使學(xué)生肢體與情感得到解放，通過學(xué)生親歷的實(shí)踐真正感知體驗。

例如，在學(xué)習(xí)PEP四年級下冊有關(guān)服裝類單元時，筆者為學(xué)生設(shè)計了一場Fashion Show（時裝秀），鼓勵學(xué)生穿上自己喜愛的服裝邊進(jìn)行展示邊自然說出：Look at my dress./ I like my coat./ These are my jeans.等語言。臺下同學(xué)也同時喝彩道：Oh，its pretty. Its smart. They are nice.等話語。在這樣的表演中學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的單詞“dress， coat， jeans…”，還感受到了衣服類單詞的單復(fù)數(shù)應(yīng)用。在表演時筆者鼓勵學(xué)生加上夸張的動作，再加上自己的想象，學(xué)生們毫無拘束，玩得開心極了。表演后學(xué)生意猶未盡，希望老師多組織進(jìn)行這樣的活動。

這樣的表演活動在日常教學(xué)中也可以經(jīng)常應(yīng)用，我們可以在課堂上抽出幾分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行不同的表演。如在學(xué)習(xí)和顏色相關(guān)的知識中，讓學(xué)生扮演各種顏色，然后七個人合在一起就是rainbow，讓學(xué)生在表演中強(qiáng)化這些單詞的理解和記憶，并且又學(xué)會了彩虹這一單詞。在學(xué)習(xí)動物名稱時也可以讓學(xué)生模仿各種動物的聲音或動作，再配上頭飾，學(xué)生必定會喜歡，耗時也不會太多。這樣的體驗給予學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，記憶也是深刻的。

五、結(jié)語

綜上，筆者認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)英語單詞教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的親身體驗、參與為基點(diǎn)，讓學(xué)生通過體驗來學(xué)習(xí)詞匯，并通過詞匯來鞏固、深化語言知識與技能。只有在體驗中發(fā)展和創(chuàng)新語言學(xué)習(xí)，才能讓英語教學(xué)真正地與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，讓他們體會到英語課是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、促進(jìn)發(fā)展的重要課程。

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