張惠英

摘 要：作為教育工作者，教研員擔(dān)負著比教師更高的教育公共責(zé)任，眼中不能僅有課。教研員首先應(yīng)當(dāng)樹立“大教育觀”，應(yīng)當(dāng)眼中有學(xué)生，眼中有教師，應(yīng)著眼學(xué)校的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教研員；教育公共責(zé)任；學(xué)生；教師；學(xué)校；課

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0011-02

研究課、設(shè)計課、到學(xué)校聽課、評課、甚至自己上課這是一個教研員的主要工作，似乎無可厚非。教研員雖不是教育行政官員，但他是教育工作者，他們擔(dān)負了比教師更高的教育公共責(zé)任，教研員眼里不能只有課，眼里只有課的教研員在教育的道路上是走不遠的。

一、教研員首先應(yīng)當(dāng)樹立“大教育觀”

許多教研員積極下基層學(xué)校聽課調(diào)研，他們直擊課堂教學(xué)現(xiàn)場，采集鮮活的教學(xué)素材，并面對面與教師交換意見，使廣大一線教師在教學(xué)方法等方面得到啟發(fā)，這項工作很受各級學(xué)校和老師們的歡迎。但近來，我作為一個老教研工作者，不斷反思這一聽課、評課的過程，特別是對照“黨的十八大報告”對教育的要求，“辦人民滿意的教育”成為民生之首，總感到還缺點什么。教研員在評課時，滔滔不絕評的是學(xué)科知識處理的怎樣；例題選取是否得當(dāng)；針對某一個教學(xué)難點，教師應(yīng)當(dāng)采取多媒體教學(xué)手段等。教研員們還常常說：“大家不要就題論題，要多研究知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，多研究學(xué)生的認知起點在哪里？”說得多好??！老師們都贊揚教研員水平高。而我想說的是，教研員的評課是否也常?！熬驼n論課”呢？在評課時，首先要追問評課的價值是什么？為什么要評課？我們眼中有沒有“大教育觀”？如我們注意到這節(jié)課與我們教育的根本任務(wù)——“立德樹人”又有怎樣的聯(lián)系？我們注意到了一個教研員的根本任務(wù)是“帶教師隊伍，幫助教師提高業(yè)務(wù)能力，更重要的是要幫助教師提升師德水平，增強教書育人的自信心、榮譽感和責(zé)任感”了嗎？教研員是一支特殊的教師隊伍，除了應(yīng)有的教學(xué)專業(yè)擔(dān)當(dāng)，在教育改革不斷綜合化的今天，我們本來就有自己該承擔(dān)的特殊責(zé)任，那就是做貫徹教育方針的守望者！教育人首先要按著教育規(guī)律辦事。

二、教研員眼中應(yīng)當(dāng)有學(xué)生

在一節(jié)高三文科的數(shù)學(xué)課上，教研員在聽課，班上一共有50個學(xué)生，有5個學(xué)生趴在桌上睡覺（占到10%），講課教師和聽課者無人理會，課依然上得熱熱鬧鬧，直到下課了，那幾個學(xué)生也沒抬頭。評課時，教研員也沒有提醒教師注意組織課堂，要求教師課下了解困倦學(xué)生之原因，是因為學(xué)生身體不適，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，還是另有因由。

一個教研員到一所縣城熱點小學(xué)聽課，小學(xué)一年級的班額達到了102名學(xué)生，而且一節(jié)課只有少數(shù)的幾個學(xué)生反復(fù)回答教師的問題，教研員評課時，依然說教師的課上得很精彩，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽得春風(fēng)得意。這樣辦學(xué)存在多大的隱患，這樣的班級如何實現(xiàn)教育公平？教研員雖然當(dāng)場解決不了這個棘手的問題，但應(yīng)當(dāng)向有關(guān)教育主管部門反映情況，督促盡快改變這種嚴重超出國家規(guī)定班額的現(xiàn)象。

一個炎熱的六月天，學(xué)生剛剛上完一節(jié)體育課，汗流浹背回到教室，一些同學(xué)急促地喘著氣，一些同學(xué)抓住書本扇著風(fēng)，教室還沒有安頓下來，最主要的是學(xué)生的心還沒有安放到平靜的教室里來，那個年輕的語文教師耐不住性子，已經(jīng)開始解釋課文作者的寫作背景了。試想，這樣倉促上課給誰聽？這只能是講給來聽課的教研員了。教研員在評這節(jié)課時，關(guān)注的僅僅是這節(jié)課中的語文，而忽視了引導(dǎo)教師以人文的態(tài)度對待學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用智慧的肢體語言——如心疼的眼神、理解的微笑、耐心的等待等，就可以以靜制動，使孩子們盡快投入到課堂活動當(dāng)中來！

學(xué)生是教育的主體，幫助教師讀懂學(xué)生也是教研員評課的重要內(nèi)容。

三、教研員眼中應(yīng)當(dāng)有教師

提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。每一個教師都有各自的特質(zhì)和不同的教育對象——學(xué)生，不同特質(zhì)的教師會漸漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。不同的學(xué)生群體會直接影響教師對教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇。教研員評課不能只按照自己的理解要求教師如何，而應(yīng)當(dāng)充分了解教師的特點，了解教師的需求，了解教師的緘默知識，了解教師面對的教學(xué)環(huán)境，幫助教師發(fā)揚自己的教學(xué)特色，特別要鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法。教師不照本宣科，說明教師有創(chuàng)新意識；對教研員的點評教師有時“不領(lǐng)情”，說明教師有主見。記得我在評一節(jié)因式分解課時，教師講了“十字相乘法”，這一內(nèi)容遠遠超出了《義務(wù)教育課程標準》對這部分知識的要求，我費了好大勁去給教師解釋課程標準為什么不設(shè)置這一內(nèi)容，但老師并不認同。后來我才了解到，他教的班級是全校臨時組建的一個數(shù)學(xué)興趣班，給學(xué)有余力的學(xué)生多介紹一種分解因式的方法也無妨。

教研員對教師的誘導(dǎo)，不能“就課論課”，也不能脫離他們的教學(xué)實踐空談理論。面對中小學(xué)復(fù)雜的實踐變革和現(xiàn)實困境，只有切合教師的教學(xué)實際進行分析，才能將理論融入實踐的土壤，這是闡釋理論的一種重要路徑，也是面向教師的一種重要演講方式。在理論和實踐中間，需要找到一種互相聯(lián)系的中間地帶。從知識到能力的跨越，絕不會自然而然地實現(xiàn)對接，教研員眼中有了教師，才能夠選擇一種適合的言說技巧。這樣，才有可能將外在的理論轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的智慧，陳述性的知識才有可能轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)實能力。

四、教研員應(yīng)當(dāng)著眼學(xué)校整體發(fā)展

教研員由于經(jīng)常下學(xué)校聽課，而且，許多聽課活動學(xué)校并未被告知。這種情況下最能看到一個學(xué)校生存的常態(tài)。學(xué)校周邊環(huán)境如何？小商小販常常堵在一些學(xué)校的大門口，不僅堵塞了師生的出入，而且直接影響著師生的生存環(huán)境。校園內(nèi)的環(huán)境常態(tài)如教室、樓道、廁所的衛(wèi)生環(huán)境如何，我們都能一覽無余。一次聽課，某學(xué)校的教學(xué)校長領(lǐng)著筆者穿過學(xué)校的一棟樓的走廊到另一座教學(xué)樓去聽課，一路不時看到學(xué)生扔在樓道里的零食包裝。教學(xué)校長很不好意思地和筆者彎腰將這些垃圾撿起。在這些垃圾背后我們看到了什么？這僅僅是學(xué)生習(xí)慣不好嗎？顯然，是學(xué)校管理有缺失。

一次聽課，筆者發(fā)現(xiàn)某縣一所學(xué)校的操場被建筑垃圾占了一大半。筆者看在眼里，并找?guī)熒L談，結(jié)果了解到，由于學(xué)校蓋宿舍，建筑垃圾放在操場已經(jīng)半年多了，全校4000多名學(xué)生的體育課因為沒有操場，停課半年多了。鑒于此，我找到校長和縣教育局局長，專門反映此問題。很快，縣里解決了這個問題，學(xué)生們又恢復(fù)了往常的體育課。這個問題又說明了什么？校長的職責(zé)在哪里？我們不能拆了東墻補西墻，我們教育的責(zé)任在哪里？誰給了你權(quán)力置學(xué)生的健康于不顧？又是誰給了你權(quán)力蔑視國家課程的開設(shè)？

教研員這群特殊的教育工作者，有責(zé)任和義務(wù)做學(xué)校管理（和教育行政部門）的監(jiān)督者和服務(wù)者，做學(xué)生、教師乃至家長和社會溝通的橋梁。以研究者的目光，用教育家的胸懷和膽識與廣大教師一道發(fā)現(xiàn)并攻克學(xué)校教育發(fā)展中的頑疾，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為。

雖然教研員的力量是微薄的，但是，教研員的眼中如果不僅有課，更有“教育”。這樣，教研員的工作就會在基層扎根，聽課視導(dǎo)的腳步就會更加務(wù)實。教研員不僅應(yīng)當(dāng)是有效教學(xué)的專業(yè)擔(dān)當(dāng)者，更應(yīng)當(dāng)是教育這條大船的建設(shè)者和衛(wèi)士。用他們的實際行動影響教育變革的速度，回應(yīng)社會的拷問，創(chuàng)造教育變革的基礎(chǔ)，提升教育變革的質(zhì)量。相信我們的教育離人民滿意的距離就會越來越近。