梁李敏

當(dāng)前，普通高中學(xué)生在英語書面表達(dá)主要存在著以下一些問題：用漢語思維方式造句、語法錯(cuò)誤多、謀篇布局與銜接能力弱。對(duì)此，筆者認(rèn)為，可采取以下舉措，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

一、突出英語思維的能力訓(xùn)練

寫作，實(shí)質(zhì)上是作者對(duì)自己思維（也包括對(duì)他人的思維）的整理、加工并最后明確地訴諸于文字，使其外化的過程。因此，在培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達(dá)能力時(shí)，教師必須首先強(qiáng)化學(xué)生英語思維能力訓(xùn)練，為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。

強(qiáng)化學(xué)生英語思維能力，必須有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師必須擁有一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，這既是教學(xué)的首需，也是在學(xué)生中樹立威信，給學(xué)生一個(gè)榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和欲望的需要。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)用英語組織教學(xué)，讓學(xué)生置身于濃厚的英語氛圍中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。通過全英文的教學(xué)，才能更好地為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情景。第三，可以充分利用實(shí)物、多媒體、影視等形象直觀、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，讓學(xué)生借助觸視覺、聽覺等感覺器官，通過聽音、看景、會(huì)意，來感知客觀事物，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。

二、強(qiáng)化課堂書面表達(dá)訓(xùn)練

學(xué)生書面表達(dá)能力提高，必須充分利用課堂教學(xué)這一主渠道，進(jìn)行長(zhǎng)期的有步驟的多種形式的強(qiáng)化訓(xùn)練。

第一、培養(yǎng)學(xué)生聽寫的能力。課堂教學(xué)中最有效最直接的方法是讓學(xué)生使用英語課堂筆記本，及時(shí)記錄。其二是對(duì)于課文精彩語句和段落能具備聽寫的能力。

第二、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句和寫篇段能力。特別是運(yùn)用所學(xué)的短語、詞匯寫一段話。

例：請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用be fond of， be strict with sb. ， make progress ， do well in， lose heart等編寫一段話：（一學(xué)生習(xí)作如下：）

I am fond of English. But I don`t do well in it. I often fail in the exams. Fortunately， My English teacher is strict with us. She often give me some advice on how to learn English. I followed her instructions day after day. In this way， Ive made a lot of progress in English. I think we shouldn`t lose heart in our study. I will success sooner or later.

第三、培養(yǎng)縮寫和改寫能力

縮寫和改寫課文能培養(yǎng)學(xué)生的英語概括能力?？s寫課文，能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真鉆研課文，深入理解領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，能提高學(xué)生分析、歸納總結(jié)能力，更能提高學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要表達(dá)的能力?？s寫課文，是旨在允許學(xué)生適當(dāng)?shù)馗膭?dòng)原意，但保留課文的主要內(nèi)容。改寫課文，是旨在讓學(xué)生用自己的話來寫，不能簡(jiǎn)單拼湊原文的詞句，也不要將原文逐句逐段改寫疊加。提高學(xué)生縮寫和改寫的能力，首先應(yīng)通過例文讓學(xué)生明白掌握，其次是讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中仔細(xì)加以體會(huì)掌握。改寫課文，能讓學(xué)生熟練掌握英語表達(dá)方法，能促使學(xué)生去鉆研、去思考，讓學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，學(xué)會(huì)舉一反三的語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的英語水平。改寫課文，一是可以通過對(duì)句子、段落的釋義來完成；二是可以用不同的體裁來改寫整篇課文，例如：可將高三Unit10 “A Sacrifice for Love” 或 “At A Tailor's Shop”等改寫成短劇，三是可以通過改換故事的敘述人稱來改寫，例如原文是第三人稱的可以改寫成第一人稱，讓學(xué)生有身臨其境之感，充分發(fā)揮自由想象空間，更能激起學(xué)生筆下暢游之情。

三、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，因此，要想提高寫作水平，熟讀甚至是背誦一些優(yōu)秀的作文是非常有必要的。但是這并非死記硬背，而是要學(xué)生把自己的作文同范文相比較，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長(zhǎng)處，也可以為自己的寫作積累豐富的素材。

一是學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的高級(jí)詞匯和短語的運(yùn)用，如可讓學(xué)生體會(huì)學(xué)生作文的黑體部分被括號(hào)中優(yōu)秀作文所用的高級(jí)詞匯替代后的效果。

That is a difficult job.（challenge）

So far we havent figured out any trip plans.（schedules）

There is an increase in the number of womens jobs.（jobs available for women）

It will be very interesting.（a lot of fun）

二是學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的自然過渡和銜接，使文章渾然一體。通過對(duì)歷年高考范文的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：即幾乎每篇范文里，都有幾個(gè)連接詞，至少有一個(gè)定語從句（尤其是非限定性定語從句）以及一個(gè)-ing分詞作狀語的句子，像additionally， meanwhile， on the other hand， as a result， however， in my opinion， in a word 等連接詞，可以表達(dá)并列、原因、目的、觀點(diǎn)等不同意義。它們的使用，能夠承上啟下，令讀者對(duì)后續(xù)的句子產(chǎn)生心理上的期待和準(zhǔn)備，如下面兩句：

a） We have many things to do. We believe we can finish before the day is over.

b） We have quite a lot to do. Hopefully， we will be able to finish before the day is over.

b）句使用了適當(dāng)?shù)倪B接詞hopefully，使兩句建立了有機(jī)聯(lián)系，前后銜接更加自然。

而使用正確的非限制性定語從句可以補(bǔ)充說明前一個(gè)句子的信息，而且使下一個(gè)句子的意義不會(huì)游離于所修飾的句子之外。分詞短語則可以表達(dá)伴隨、原因等不同概念。它的使用，同樣可以使上下兩個(gè)事實(shí)的銜接更加緊密。如：

We selected five children for the trip， all of whom have backgrounds of poverty.

I sat there， growing more disappointed by the minute.

三是學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的篇章布局。一篇文章的好壞，文章的篇章布局，段落層次結(jié)構(gòu)非常重要。而學(xué)生善于學(xué)習(xí)模仿優(yōu)秀作文的開頭，結(jié)尾的構(gòu)思，根據(jù)需要進(jìn)行選材和整理邏輯順序，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高將大有好處。

四是仿寫課文。如學(xué)了Canada一課之后筆者讓學(xué)生按以下項(xiàng)目去查找資料，收集溫嶺市的資料并將此以一個(gè)導(dǎo)游的身份寫成短文。

A. Location： Southeast of Zhejiang

B. Size： 920 square kilometers （cover）

C. Population：1，160，000

D. Town： 11 towns

E. Weather： neither too cold in winter nor too hot in summer

F. Native goods： be famous for fruit （watermelon， orange ， sugarcane etc.）and sea food

總之，書面表達(dá)不應(yīng)是一個(gè)孤立而封閉的活動(dòng)過程，而是動(dòng)態(tài)生成的過程。包括成文前的思考，成文中的交流與再思考，以及成文后的反思。書面表達(dá)活動(dòng)中思考與交流一直伴隨著整個(gè)過程，既包括個(gè)體獨(dú)立思考與創(chuàng)作的過程，也包括師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。為提高學(xué)生扎實(shí)的語言書面表達(dá)能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。