黃素珍

摘 要：新課程理念的核心就是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與，尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目的性教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問(wèn)題并應(yīng)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)很好地解決這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；目的性；注意力；激發(fā)；持續(xù)

所謂高中化學(xué)目的性教學(xué)，筆者認(rèn)為就是利用高中學(xué)生的獵奇心理、責(zé)任意識(shí)，將高中化學(xué)知識(shí)與自然現(xiàn)象、社會(huì)事件、應(yīng)試方法聯(lián)系在一起，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)課的持續(xù)注意力，進(jìn)而提高化學(xué)課的課堂效率，是一種具有針對(duì)性的教學(xué)方法。目的性教學(xué)的最大特點(diǎn)是能夠根據(jù)不同的問(wèn)題做出分析，讓學(xué)生能夠有目的地學(xué)習(xí)，有目的地解決高中化學(xué)中遇到的問(wèn)題。作為一種針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)，目的性教學(xué)的應(yīng)用有助于高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效提升化學(xué)教學(xué)效果并形成一整套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

目的性教學(xué)可進(jìn)行如下過(guò)程：?jiǎn)栴}情境的具體創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的明示分析、問(wèn)題的引導(dǎo)和解決問(wèn)題的知識(shí)應(yīng)用、反饋和評(píng)價(jià)等等，在具體的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠找到具體生活中的化學(xué)問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，還可以將相關(guān)的化學(xué)知識(shí)予以很好的應(yīng)用，也就是在具體實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的化學(xué)能力予以很好的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，改善學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升教學(xué)效果。那么高中化學(xué)具體應(yīng)該采用何種目的性教學(xué)呢？

一、從自然現(xiàn)象引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心

1.結(jié)合生活情境來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，有助于問(wèn)題的解決

如：在“鋁的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，引用一篇報(bào)道：某地一塊鋁塑板上長(zhǎng)出了“白花”，有人懷疑這花是三千年一開(kāi)的“優(yōu)曇婆羅花……”。出于好奇，同學(xué)們一下子被這篇報(bào)道吸引住了。于是我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)已學(xué)化學(xué)知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)這“花”中可能含有的成分？同學(xué)們推測(cè)這花可能是氧化鋁、氫氧化鋁、碳酸鋁等等，如何檢驗(yàn)該“花”成分？面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要了解鋁的兩個(gè)性質(zhì)：一個(gè)是鋁能夠與氧氣反應(yīng)，另一個(gè)是生成的氧化鋁不全都是致密的。這樣就避免了出現(xiàn)氧化鋁在鋁表面總是致密的、起保護(hù)作用這樣一種片面的觀點(diǎn)。

2.優(yōu)化問(wèn)題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如在學(xué)習(xí)“氮族元素”一課時(shí)，提問(wèn)“鬼火”是什么，為什么是冷光，它是由哪種物質(zhì)自燃而引起的？為什么經(jīng)常出現(xiàn)在夏天午夜，“鬼火”為什么會(huì)跟隨人行走，掘墓人為什么常常自取滅亡等等。這些問(wèn)題的提出一下子就吸引了學(xué)生的興趣，要解決這些問(wèn)題，就必須掌握磷的氫化物的性質(zhì)，這些知識(shí)貫穿整節(jié)化學(xué)課。

二、利用社會(huì)事件，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)

筆者曾舉過(guò)中石油川東北氣礦“12·23”井噴特大事故的教學(xué)案例，以此為背景，通過(guò)以下問(wèn)題設(shè)置來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。問(wèn)題（1）硫化氫是什么物質(zhì)？為什么有這么大的危害性？（2）硫化氫的毒害特點(diǎn)？

在問(wèn)題（1）中，社會(huì)的責(zé)任意識(shí)促使學(xué)生集中注意力聽(tīng)課，深入了解硫化氫的如下性質(zhì)：硫化氫為無(wú)色、有“臭雞蛋”氣味的有毒氣體，與空氣混合能形成爆炸性混合物，遇明火、高溫能引起燃燒爆炸。與濃硝酸、發(fā)煙硝酸或其他強(qiáng)氧化劑劇烈反應(yīng)，發(fā)生爆炸。硫化氫比空氣重，能在較低處擴(kuò)散至相當(dāng)遠(yuǎn)的地方，遇明火迅速引著回燃。另外，它能溶于水，易溶于甲醇、乙醇類(lèi)和石油溶劑以及原油中。在問(wèn)題（2）中，針對(duì)硫化氫的毒害特點(diǎn)，硫化氫是強(qiáng)烈的神經(jīng)毒物，侵入人體的主要途徑是吸入，而且經(jīng)人體的黏膜吸收比皮膚吸收造成的中毒來(lái)得更快。硫化氫對(duì)黏膜的局部刺激作用是由接觸濕潤(rùn)黏膜后分解形成的硫化鈉以及本身的酸性所引起。由于人的中樞神經(jīng)對(duì)缺氧最敏感，因而首先受到損害的就是人的中樞神經(jīng)，會(huì)出現(xiàn)癥狀等等；若吸入1000毫克/立方米，數(shù)秒之內(nèi)，很快出現(xiàn)急性中毒，突然昏迷，導(dǎo)致呼吸、心跳驟停，發(fā)生閃電型死亡。接著，教師利用硫化氫的毒害引導(dǎo)學(xué)生思考如何能夠降低它的危害，即如何利用硫化氫的化學(xué)性質(zhì)除去硫化氫氣體，再引入硫化氫的化學(xué)性質(zhì)、制取、用途等。

三、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)本身來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)，化學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的情境，盡可能多地讓學(xué)生把化學(xué)現(xiàn)象與生活、生產(chǎn)和自然現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，完成從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)“鐵和鐵的化合物”時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：大家都有過(guò)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋(píng)果顏色就會(huì)變銹，誰(shuí)能知道其中的奧秘呢？而為什么市場(chǎng)上出售的蘋(píng)果汁卻能保持新鮮顏色？雖然這是生活中非常常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，但真正關(guān)注過(guò)、深入探究過(guò)的學(xué)生其實(shí)并不多。于是筆者又作了適當(dāng)?shù)奶崾荆篎e2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？通過(guò)這一點(diǎn)撥，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生得知：蘋(píng)果中的Fe2+被空氣中的O2氧化成Fe3+呈黃色，而市場(chǎng)上出售的蘋(píng)果汁中常摻入了還原劑（維生素C）。像這類(lèi)貼近生活的情境使學(xué)生產(chǎn)生親切感，促使他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。所以教師要根據(jù)高中化學(xué)教材設(shè)計(jì)好每一節(jié)化學(xué)課的教學(xué)目的，目的性越明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越強(qiáng)，課堂上學(xué)生的注意力越持久，體現(xiàn)出的教學(xué)效果就越好。

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（作者單位 福建省南平市光澤縣第一中學(xué)）