張浩

摘 要：提問是語文課堂教學過程中的重要一環(huán)，在新課改的形勢下，教師更應該對語文課堂提問進行優(yōu)化與精心設計。從初中語文課堂教學的具體情境切入，對課堂提問的優(yōu)化策略進行了深入分析與探索。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；建議

20世紀70年代聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色曾作了這樣的描述：“現(xiàn)在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動?！笨梢妭鹘y(tǒng)的灌輸式的教學方法應當?shù)玫礁镄?。提問是教師與學生溝通和交流的絕佳渠道，對于營造一個交互、和諧、高效、完整的以學生為主體的課堂教學環(huán)境有著至關重要的作用。

一、課堂有效提問的內涵

有效提問要求課堂提問具備效果和效益兩個層次的內涵。要使課堂提問有效果，就應當遵循提問難度適中和提問有邏輯性這兩個原則。難度適中意味著教師提出的問題要符合學生的能力水平，是學生有思考路徑且可以回答的，這樣才能真正營造一個提出問題、解決問題的良好課堂情境。有邏輯性不僅要求教師提問有重點，并且要有針對性地使這些問題組成一個不斷深入的邏輯鏈條，將學生的思路引入更深刻的思維層次，如果課堂提問隨性為之，則會使提問流于皮毛，不能起到事半功倍的效果。而開放的提問要求教師在提問時，必須及時發(fā)現(xiàn)和靈活應對學生的需要和興趣，這樣才能夠激勵和引發(fā)學生的思考，使他們在今后的學習生涯中長久受用。

二、目前課堂教學分析

1.教師講授不加選擇

當前教師的通病就是以完成教學目標為目的授課，這樣的講授沒有與課堂實際情境緊密結合，容易造成“教師負責講授，學生負責記筆記”的單一課堂模式，教師在教授時完全以大綱為本，甚至功利性的教導學生掌握大綱內容，而怠于調動課堂氣氛引發(fā)學生思考。這樣的課堂，識記變成了永恒的主題，而思考則被拋之腦后。

2.教師預設安排過度

預設是每個教師在備課時都需要做的工作，但是新課程要求的預設核心主體應當是學生。而傳統(tǒng)的教學方式中，教師的預設主體是大綱或者作為課堂主角的自己，對于課堂情境走向的判斷過于主觀，以至于應用到課堂時顯得武斷，不是引導學生做出自己的思考，而是誘導學生說出應當說出的答案。這樣的課堂缺少針對性，難以調動學生的積極性。

3.師生對話氛圍缺失

完美的教授方式應當是蘇格拉底糾問式教學。這樣的教學要求師生之間建立充分的對話平臺，教師對于學生的思路有非常明晰的把握。但是，傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往會以自己作為課堂的核心，先入為主地引導學生達成原有的教學預設。一旦教學中出現(xiàn)超出預設的情況，教師不會以此為契機引導學生進行深入思考，而認為是課堂控制上的失敗，往往是搪塞或回避，這樣的做法極大地打擊了學生的積極性，并且禁錮了學生的思維。這樣的教學導向必然會扼殺學生的創(chuàng)造性思維。

三、課堂設問情境策略

要實現(xiàn)有效率、有效益的提問，教師在內容上應當在重難點上提問，有針對性地提問，多以細節(jié)為入口提問。在提問方式上，一個好的課堂設問情境應當從以下方面著手。

1.懸念式提問

從人的遺忘規(guī)律來講，學生的注意力不會長久的集中，再加上現(xiàn)在的學生接觸的事物多，對很多事缺少新鮮感，如果教師的教學手段缺少翻新，教學過程沒有變化就不容易吸引學生的注意力。因此，教師在課堂教學中利用故設懸念的技巧來吸引學生很有必要。具體來說，可以導入誘趣，首先應抓住導入環(huán)節(jié)。如果能在正式講課前設懸念導入，就能充分調動學生學習的積極性，也能提高學習效率。

2.引導式提問

我們要培養(yǎng)學生深入探究的思維能力，并且把問題意識內化成個人學習習慣，這就需要教師在長期的課堂教學實踐中，積極采取引導式提問。而引導式提問無疑是最具啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。比如，《斑羚飛渡》的教學中，可這樣提問：斑羚為什么會去飛渡呢？這懸崖叫什么名字？“傷心”和“逼”給你的心理暗示是個什么樣的故事？斑羚陷入怎樣的處境？課文中有一個詞很形象地寫出了斑羚的處境，能找出來嗎？為什么呢？……這樣的追問使學生始終處于積極的思維狀態(tài)，且追問內容由淺入深，由具體到抽象，促使學生的思維向廣闊性和深刻性發(fā)展。

3.情境式提問

在課堂教學過程中，恰當?shù)臅r候進行情境式提問，有利于創(chuàng)造出民主、和諧、輕松地課堂提問范圍。所以，教師要為提問內容設置情境（如，一個故事、一個笑話），讓學生在情境中進行思考，教師善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲，使學生的求知欲由潛在的狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，才能真正激發(fā)學生思考。心理學研究也表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生就越有學習熱情。教師可把教材內容與生活實踐結合起來提問，就能點燃學生探究的學習熱情，從而提高課堂學習效率。

課堂是教學活動的主陣地，雖然我們在推進新課改，但我們的課堂上己習慣了教師問、學生答的教學方式。所以要想在初中語文課堂中創(chuàng)造設問情境，培養(yǎng)學生的提問能力，使學生愿意回答教師的提問，從而促進學生的學習積極性，提高課堂學習效率。

（作者單位 甘肅省蘭州市金城關回民中學）