文利艷

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，教學目標被劃分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，其中的情感是關(guān)注學生的情感教育，促進學生的情感發(fā)展。在初中地理教學中，教師應(yīng)該立足于新課程標準的教學目標，既對學生傳授地理知識，培養(yǎng)學習能力，也要對學生的情感因素進行培養(yǎng)，在教學中感染學生，提高學生的綜合素質(zhì)。主要分析了初中地理教學策略中的情感教學。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學策略；情感教學

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的理智感

中學生的理智感主要表現(xiàn)為對知識的學習欲望，在學習過程中表現(xiàn)為學習興趣的高低，對疑難問題的好奇心和探究知識的欲望等方面。但是，當前中學生的好奇心理雖較強，可缺乏一定的學習積極性，這就需要教師通過情感教育加以引導，培養(yǎng)學生的理智感。而創(chuàng)設(shè)問題情境是新課程標準中的重要教學模式，主要是通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓學生在問題情境中思考、探究和分析，結(jié)合自己的實踐體驗，得出正確答案。最主要的是，通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，能夠?qū)⒊橄?、死板的知識融入形象、生動的問題中來，學生的學習積極性自然也被激發(fā)出來了，學習效果也就被提升了。例如，在學習全球的氣壓帶、風帶的時候，為了提高學生的學習積極性，可以將“乘飛機從上海到烏魯木齊需4.5小時，而從烏魯木齊到上海卻只需4小時”這個問題引入課堂，學生會很好奇，想要知道問題的答案，因而也就聚精會神地聽課了，當學生在學習了氣壓帶和風帶知識的時候，就會明白中緯西風帶的作用了。

二、加強教師引導，培養(yǎng)學生的道德情感

地理是一門與生活息息相關(guān)的學科，更是一門感染力比較強的學科，學習其中的地理知識就應(yīng)該將其運用到生活中去，為人類美好的生活做貢獻。在初中地理教學中，教師要實施情感教育，不能忽視對學生的道德教育，這可以通過教師引導和知識升華來實現(xiàn)。首先，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容中的情感因素進行挖掘，進而重新加工和整理教學內(nèi)容，方便向?qū)W生傳達教學中的情感因素，并發(fā)揮教師的引導作用，提高學生的道德意識。例如，在教師的備課過程中，應(yīng)該注重教材中的地理、人文、文化、社會等各個環(huán)節(jié)中的情感因素，在課堂內(nèi)容中加以引導，將課堂內(nèi)容加以提升，實現(xiàn)全面教育學生的目的。其次，教師要根據(jù)教學內(nèi)容有效拓展課堂知識，強化對學生的道德知識教育。例如，在學習人與自然的知識之后，教師應(yīng)該通過多媒體展示、實例講解等方法加強對學生的人與環(huán)境關(guān)系的認知，了解人為的濫砍濫伐、濫墾草原對于人類生活的影響，并認識到人類的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，從而形成良好的道德情感意識。

三、發(fā)現(xiàn)地理教學之美，培養(yǎng)學生的審美情感

培養(yǎng)學生的審美情感是促進學生樹立健康積極的心態(tài)，形成正確的價值觀、人生觀和社會觀的重要途徑，通過引導學生對審美的追求，促進學生人格的健康發(fā)展。在初中地理教學中，有很多美的東西，教師可以通過靈活的教學手段，激發(fā)學生對美的追求，產(chǎn)生快樂的情緒，進而愛上地理，愛上生活。首先，教師可以對地理教材中的美好因素進行挖掘，引導學生感知地理教材中的美。例如，地理教材中的花、樹、鳥、蟲等自然美，政治、經(jīng)濟、文化、科教等社會美，都可以被充分利用到情感教育中來。其次，教師可以充分發(fā)揮自身的引導作用，通過藝術(shù)性的教學手段讓學生感知教學方法中的藝術(shù)美。例如，教師可以從課堂教學中語言的語音、語調(diào)及表達的多樣化、生動性、精煉性出發(fā)，并注重教學語言的邏輯性，營造一種課堂之美，學生也就融入美的教育之中了。

四、注重與學生的情感互動，培養(yǎng)學生的情感意識

新課程標準的教學不是純粹的教與學，而是教學互動、教學相長，教學相互促進的教學。在初中地理教學中實施情感教育，應(yīng)該注重與學生的情感互動，讓學生的情感得到激發(fā)、表達和展示，進而成為情感教育中的主體，親身體驗情感教育。需要注意的是，關(guān)注與學生的情感互動，應(yīng)該是關(guān)注與每一個學生的情感互動，讓每一個學生充分感受到教師對自己的信心和愛心，進而激勵學生在學習中積極奮斗，努力學習。首先，教師應(yīng)該注重學生的情感需求，充分了解每一個學生的興趣愛好、知識水平、學習能力，然后從學生的實際特征出發(fā)，打造個性化的情感教育。其次，在課堂中實施情感教育的時候，教師應(yīng)該注重與學生的互動，讓學生針對某一事件發(fā)表自己的看法，并組織學生進行討論和總結(jié)，最后由教師進行引導和總結(jié)，培養(yǎng)學生的情感意識。

在傳統(tǒng)教學中，學生的知識技能的學習被視為最重要的部分，而學生的情感需求和心理體驗則被忽視，從而影響了學生綜合素質(zhì)的提高，使得學生的健康人格發(fā)展受限。在新課程標準下，情感教學已經(jīng)被當今教學所關(guān)注，已經(jīng)成為了教學目標之一。在初中地理教學中，應(yīng)該積極注重情感教學，加強學生的理智感、道德感、審美感和情感意識的教育與培養(yǎng)，促進學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱永璧.初中地理教學中的情感教育[J].新課程：中學版， 2009（09）.

[2]艾群敏.淺談地理教學中的情感教育[J].新課程：中學， 2010（05）.

（作者單位 湖南省永州市東安縣水嶺學校）