劉純瓊

摘 要：經(jīng)典的繪本圖片美輪美奐，語言內(nèi)容地道，文化情感滲透自然得當(dāng)。將這些珍貴的資源與教材整合，進(jìn)行文本再構(gòu)，既能達(dá)成課本的教學(xué)目標(biāo)，又能提高閱讀教學(xué)的有效性.

關(guān)鍵詞：繪本；文本再構(gòu)；小學(xué)英語；應(yīng)用性閱讀能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的二級(jí)目標(biāo)中明確提出：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣?！毙抡n標(biāo)在學(xué)習(xí)策略上也提出二級(jí)目標(biāo)：“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。”閱讀教學(xué)重在語言技能，與聽、說、讀、寫相對(duì)應(yīng)，文本再構(gòu)是交際過程，與語義整體、主題內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。本文探討借助經(jīng)典繪本實(shí)現(xiàn)文本再構(gòu)，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力教學(xué)的實(shí)效性。

一、繪本選擇

繪本是兒童豐富知識(shí)、學(xué)習(xí)文化的資源。在繪本閱讀中推理、判斷、理解故事內(nèi)容并想象繪本畫面以外的信息，是一種積極的智力活動(dòng)。在教學(xué)中繪本的選擇應(yīng)跟學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，符合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)、智力因素和認(rèn)知能力等。教師可以利用繪本里精美的圖片及故事中出現(xiàn)的人物或其他相關(guān)事物，巧妙地設(shè)置一些懸念問題，讓學(xué)生運(yùn)用頭腦中已有的英語知識(shí)，預(yù)測(cè)即將發(fā)生的故事內(nèi)容，緊緊抓住學(xué)生的閱讀興趣。pep5 unit 5 《 My new room》 B部分的話題是介紹房間里的物品及其位置關(guān)系，《紅色的鉛筆》課文講述的是Mily在畫她的洋娃娃，但她的紅鉛筆不見了，她到各個(gè)不同地點(diǎn)尋找，最后終于在自己的牛仔褲口袋中找到了它。這個(gè)繪本故事正是通過“where is the red pencil？”這一懸念問題緊緊吸引住了學(xué)生的興趣，而故事的結(jié)局是在她自己的口袋里找到了紅色鉛筆，正所謂“背著娃娃找娃娃”，非常接近學(xué)生的生活經(jīng)歷。

二、文本再構(gòu)

文本再構(gòu)就是把教材中原來的內(nèi)容進(jìn)行重新組合和構(gòu)建，使它形成具有一定情境和現(xiàn)實(shí)可操作性的一個(gè)可觀、可讀、可感的獨(dú)立語段，這個(gè)語段必須是源于教材又高于教材。文本再構(gòu)一定是基于教材和學(xué)生實(shí)際情況的再構(gòu)，一切都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切都必須從學(xué)生的認(rèn)知水平和語言基礎(chǔ)出發(fā)，也一定要注意文本的系統(tǒng)性、知識(shí)性和語言的規(guī)范性。

三、文本的應(yīng)用性閱讀教學(xué)策略

應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況，制訂有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)。開展繪本閱讀教學(xué)的目的就是對(duì)繪本進(jìn)行文本再構(gòu)來鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀詞匯量，增強(qiáng)語意，提高學(xué)生閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成英語閱讀習(xí)慣；針對(duì)已經(jīng)根據(jù)繪本再構(gòu)的文本，也應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略提高應(yīng)用性閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

1.巧妙導(dǎo)入

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示、預(yù)設(shè)問題等多種教學(xué)手段引出再構(gòu)文本，激發(fā)閱讀興趣。

2.學(xué)生意知

通過繪本圖片展示，讓學(xué)生結(jié)合故事聽文本二，完成文本中介詞的填空，讓學(xué)生自己在情境中初步感知、學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

3.學(xué)生精讀

在繪本圖片和主文本（文本三）的呈現(xiàn)過程中，要求學(xué)生能夠捕捉文本中主要的、重要的信息及主題思想或主題句。文本中的詞匯教學(xué)也應(yīng)放在上下文的語境中進(jìn)行，讓學(xué)生盡量學(xué)會(huì)結(jié)合上下文和繪本圖片去猜測(cè)詞義，做到詞不離句，句不離境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。

4.內(nèi)化語言

現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的理論告訴我們：大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造了可能性。在經(jīng)過大量的繪本圖片和文本的輸入后，需要將新詞和新語句放在一個(gè)情景里再構(gòu)一個(gè)文本呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)和感知新語言的使用場(chǎng)景，以達(dá)到內(nèi)化語言，提高對(duì)綜合語言的運(yùn)用能力。

在課堂教學(xué)中，教師需要大膽且創(chuàng)造性地處理教材，借經(jīng)典繪本和其他教學(xué)資源進(jìn)行文本再構(gòu)，把教材中缺少生活氣息的題材轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的、活生生的生活素材，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力，使他們對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。必須運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，從而提高課堂應(yīng)用性閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

朱浦.與英語新課程同行叢書：教學(xué)問題思考.上海教育出版社，2008.

（作者單位 浙江省溫州市黃龍第一小學(xué)）