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摘 要：新課程背景下的小學(xué)生作文要求提高學(xué)生寫作的自主性，而作文源于生活又高于生活，只有將作文回歸于生活，指導(dǎo)學(xué)生從生活中積累、感悟和體會(huì)，才能讓學(xué)生在作文的過(guò)程中揮灑自如。基于生活化的視角，對(duì)在高效課堂構(gòu)架下的小學(xué)作文自主性提出了策略。

關(guān)鍵詞：作文自主性；開放式；素材；評(píng)改

在新課程背景下，高效學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，如何提高作文教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓作文成為學(xué)生表達(dá)和展現(xiàn)自我的廣闊平臺(tái)，是當(dāng)前我們?cè)诟咝Ы逃砟钪敢旅媾R的一項(xiàng)復(fù)雜工程。那么，怎樣開展作文教學(xué)才能提高教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙重效益呢？我想，最重要的還是要增強(qiáng)學(xué)生作文的自主性。

一、教師樹立“開放式”的作文教學(xué)理念

教師在作文指導(dǎo)中，要減少呆板的模式訓(xùn)練和結(jié)構(gòu)造型，教師首先要突破自我，多一點(diǎn)自我表達(dá)，讓自己的情感流露到舉手投足之間，在課堂上讓學(xué)生感受到開放的氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，減少他們內(nèi)心對(duì)作文的抵觸和恐懼。同時(shí)，要給學(xué)生更多的想象空間和發(fā)揮的余地，降低對(duì)學(xué)生作文形式和框架的要求，倡導(dǎo)“我手寫我心”，將自己的真實(shí)情感通過(guò)有創(chuàng)意的文字表達(dá)出來(lái)。把學(xué)生從僵硬的作文評(píng)改模式下解放出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活、感悟生活、表述生活。這也是作文生活化的一個(gè)重要方面，也是能夠給學(xué)生帶來(lái)不同情感體驗(yàn)和歡樂(lè)的作文教學(xué)方式之一。

二、引導(dǎo)學(xué)生回到生活中去，注重學(xué)生寫作素材的積累

作文的寫作是一種源于生活而高于生活的抽象創(chuàng)作，它建立在對(duì)生活的仔細(xì)觀察和深刻感悟上。教師要盡可能地指導(dǎo)學(xué)生在生活的過(guò)程中去感受，讓他們用飽滿的熱情投入生活。只有在生活中有了細(xì)致的感悟，才能在寫作的時(shí)候文思泉涌，無(wú)論是寫作的素材還是靈感，都能信手拈來(lái)。

1.要引導(dǎo)學(xué)生用心去“看”

看到了，才能去感悟。在平時(shí)的生活指導(dǎo)中，就要要求學(xué)生對(duì)生活中的細(xì)微變化用心觀察，教會(huì)他們有意識(shí)地觀察和分析生活，用自己的眼睛去仔細(xì)觀察生活，從而積累點(diǎn)滴知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，積累的素材就會(huì)變得更加豐富。在作文寫作時(shí)，看到作文題目，就聯(lián)想到各種生活情景，寫作時(shí)就不會(huì)再為寫什么而發(fā)愁了。

2.要教會(huì)學(xué)生去感悟和體會(huì)

把看到的場(chǎng)景經(jīng)過(guò)自己的感悟和過(guò)濾內(nèi)化成自己的情感體驗(yàn)，這是在作文寫作時(shí)手到擒來(lái)的前提之一。

對(duì)生活的理解，除了要用眼睛去看，更重要的是用心去體會(huì)和感悟。生活中的情節(jié)雜亂反復(fù)，有很多事需要我們?nèi)フJ(rèn)真地思考，那些帶給學(xué)生快樂(lè)、憂傷、激動(dòng)、沮喪等不同的情景更是需要他們?nèi)ニ伎己腕w會(huì)的。只有通過(guò)思考和感悟，才能加深他們對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)，從而在寫作的過(guò)程中不空泛、不枯燥。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改，提升學(xué)生的寫作水平

我認(rèn)為，學(xué)生作文的評(píng)改要從以下幾個(gè)方面去著手：

1.要倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受

在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改時(shí)，用教師自身成年人的經(jīng)歷和眼光去分析和衡量學(xué)生的表述是不可取的。教師要在特定情境下去感受學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心想法，更要尊重學(xué)生作為一個(gè)鮮活生命個(gè)體獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

2.在作文評(píng)改中，要對(duì)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行分別評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不盡相同，如果用相同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那么對(duì)一部分學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生是不公平的，那樣做會(huì)打擊他們的寫作熱情和積極性。作者在實(shí)踐中嘗試制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)階層的學(xué)生采用了不同的評(píng)價(jià)方式，以提高每個(gè)學(xué)生的寫作積極性和自信心為目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都從不同的方面感受成功的喜悅，從而讓他們樂(lè)于寫作，視作文寫作為一種樂(lè)趣，消除他們的畏懼心理和抵觸情緒。

3.精細(xì)化作文評(píng)語(yǔ)

作文評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生習(xí)作的全面定性，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的直接衡量?；诖龠M(jìn)學(xué)生繼續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展的愿景，要根據(jù)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況采用不同的方式給予評(píng)閱和指導(dǎo)。然后，讓學(xué)生認(rèn)真思考評(píng)語(yǔ)中所指出的不足和弱點(diǎn)，再根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)去修改，進(jìn)行二次創(chuàng)作。故而教師在做出評(píng)語(yǔ)時(shí)，必須具有實(shí)用性和可操作性，能夠讓學(xué)生讀懂，還要能夠?qū)W(xué)生提供操作規(guī)范。

4.依托高效學(xué)校小組模式的組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)行全班集體范圍的學(xué)生點(diǎn)評(píng)

每個(gè)學(xué)生對(duì)相同的作文都有不同的認(rèn)識(shí)，集體點(diǎn)評(píng)能夠給學(xué)生一個(gè)表述自己看法的平臺(tái)，對(duì)被點(diǎn)評(píng)的作文提出自己寶貴的意見(jiàn)，對(duì)作者來(lái)說(shuō)是一種提高，對(duì)點(diǎn)評(píng)者來(lái)說(shuō)，也能從別人的文章中獲得有效的作文寫作經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，它的教學(xué)過(guò)程是嚴(yán)格且多方位的，教師要從不同的視角對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把握。從本文的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，作文的教學(xué)應(yīng)該始終立足于學(xué)生對(duì)生活的感知和體會(huì)上，教會(huì)學(xué)生能夠從生活中尋找靈感，積累素材，提高學(xué)生的寫作興趣，從點(diǎn)滴抓起，從生活中去感悟。

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（作者單位 甘肅省玉門市黃閘灣學(xué)校）