在幾乎每一所學校都有這么一個現(xiàn)象：有著相同困惑的人，會不由自主地聚在一起“嘀咕”，而承擔共同任務的人，也會湊在一塊兒探討。那為什么不能把這種能量聚集，變老師的“個人發(fā)力”為“共同發(fā)力”呢？

在哈爾濱南馬路小學，出現(xiàn)了大學里常見的社團。

“三陽社團”是由部分班主任組成，他們期待以研究的態(tài)度和方式做好班主任工作?！叭枴标P注的不僅僅是班主任工作，從多少臺電腦需要維修，到開學前召開家長會、組織班主任工作論壇，面面俱到。這不像是校內民間社團的日程，更像是學校的管理日志。

“四海方舟”是由科任老師組成的社團，他們策劃開展了“科任教師課堂教學展示周”活動，每個學科出一節(jié)課，由全體科任教師聽課、評課，扎扎實實地進行著自己的教科研。

“新葉新枝”是以“以老帶新， 以新促老”為特點的社團， 社團的老師都是教齡在8～9年的教師，社團做的是最平凡的事情。我們抓住瑣碎時間，隨時與年輕老師溝通交流，幫助他們盡快成長。

“五連環(huán)”社團是由年級組長組成的，五人中有三位黨員、兩位積極分子。他們地位獨特，在凝聚全體教師的工作中發(fā)揮著先鋒模范作用。

為了保障教師社團的自主性，學校讓各社團教師自己推舉出學習能力和工作表現(xiàn)足以服眾的人，組成教代會常務組，常務組的工作完全獨立運行。同時，請教代會首席、副首席、秘書長三位教師參加校政聯(lián)席會議。在這樣的情形下，學校制定了“校政聯(lián)席會”制度，正式讓教師社團參與學校決策。

“校政聯(lián)席會”由兩套人馬組成。一套是校長、副校長、教導主任、年級組長。另一套是社團代表。他們組成教代會的常務工作機構，設首席、副首席、秘書長、副秘書長等職位?！靶Ｕ?lián)席會”每周召開例會，成員在一起平等地討論問題。

全校所有的重大決策，包括大宗采購和人事變更及評優(yōu)晉級，都必須經由聯(lián)席會議討論決定。在哈爾濱南馬路小學，教代會常務組有自己的辦公室，還有例會制度，在例會中有一項就是審視學校的工作，發(fā)表不同的意見，所以領導班子的成員，被教代會常務組請去談話是常有的事，轉換了心態(tài)的行政領導也會欣然接受質詢。

當學校把問題交給社團去解決，當校長與教師面對面探討問題，當校長鼓勵教師發(fā)表自己的建議，學校的決策權已經在漸漸下放，教師也越來越關心學校的教學、日常管理和決策。

在那段日子里，每個社團都在爭相承辦活動，效果好極了。而且，那些平日里默默無聞、不善言辭的教師變化最大。他們在活動中，精心準備，盡情展示，享受著從未有過的快樂與幸福。

于是，學校決定打破過去教師沒有發(fā)言權的局面，為普通的教師搭建話語平臺——“智慧泉”。

“智慧泉”每月舉辦一次活動，由各社團輪流承辦。從此，在“智慧泉”的舞臺上，出現(xiàn)了一個又一個有利于改進學校教育教學和管理工作的話題。

編輯 李豐池