怎樣才能使任課教師“閑置”的教育資源真正得以釋放、真正和班主任形成“利益共同體”呢？杭州市西湖高級中學找到了應對這一矛盾的方法——“1+2+x教師打包制”。

所謂教師“1+2+x教師打包制”，即在現(xiàn)有班級編制的基礎上，每班成立以班主任為核心、兩名任課教師為組員的3人德育管理小組，形成“1+2”的班級管理模式。其中2名任課教師為該班的“打包”教師，分別擔任“生活指導教師”和“心理輔導教師”，在班級管理業(yè)務上接受班主任的領導和考核。

“打包”團隊的組建根據(jù)以下幾個原則：

（1）雙向選擇原則。杭州市西湖高級中學實施的由校長聘年級組長、年級組長聘班主任、班主任聘任課教師的制度為雙向選擇提供了制度保證。

（2）優(yōu)勢互補原則?！按虬眻F隊的組建還要考慮到教師的年齡、性別、任教學科、特長等方面的因素，以求優(yōu)勢互補。

（3）開放性原則?！?+2打包制”盤活了校內的德育資源，而“1+2+x打包制”更是可以把校外的德育資源引入到學校中來。所謂“x元素”，可以是某位熱心教育的家長，也可以是別班的任課老師，甚至可以是校外的名師等。

自打包制實施以來，班級管理出現(xiàn)了很多可喜的變化，

其一，打包教師主動參與寢室管理。杭州市西湖高級中學大多數(shù)學生住校，以前去寢室參與管理和指導似乎只是行政領導和政教員的工作，至多是班主任的事?，F(xiàn)在情況就大不一樣了。每天早、午、晚生活指導老師都紛紛到寢室檢查、指導、記錄，有的打包教師甚至在晚自修22∶00結束以后還到寢室里了解學生的就寢狀況。

其二，打包團隊共同評價。以前評價學生都是班主任一人說了算。現(xiàn)在品德評定、推優(yōu)等評價活動則由打包團隊共同評價，這樣多角度多方位的評價就減少了評價的誤差，更趨于客觀公正。

其三，班會課。從班主任的個人行為到現(xiàn)在集打包團隊之智慧，群策群力，使班會更加有聲有色、有情有意。

其四，現(xiàn)在打包教師參與班級的集體活動已成常規(guī)，諸如家長會、社會實踐、拔河比賽、歌詠比賽等。

其五，打包制度實施后，出現(xiàn)了“會議多”的現(xiàn)象，這是打包團隊主動召開的小會。有時是研究班級近期計劃，有時商討一些偶發(fā)事件的處理、班級管理或問題解決的對策，有時在策劃讓學生快樂起來的舉措……這都發(fā)揮了打包團隊的力量和智慧，增強了德育工作的實效。

其六，打包制度的實施也促進了杭州市西湖高級中學校本培訓的提升。如果說校本培訓是研討、交流、指導，那打包制就是具體的實踐，二者相得益彰。

其七，打包制的實施，豐富了德育工作的層次。打包團隊教師各有特點，各有特長，從不同的角度影響學生，效果更好?，F(xiàn)在常見在對學生的教育中，一個批評一個鼓勵，“一唱一和”，這樣學生思想不容易走進死胡同。