周小鳳

摘 要： 高中物理教學(xué)中存在諸多遷移現(xiàn)象，充分利用遷移思維進行物理教學(xué)不僅有利于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識和已掌握的技能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三和自主探究能力，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效率。教師在物理教學(xué)中要重視學(xué)生技能和知識的遷移能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的有效方法。本文對高中物理教學(xué)中的遷移及其對教學(xué)的啟示進行探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 遷移 教學(xué)啟示

一、高中物理教學(xué)中的遷移

（一）高中物理教學(xué)中概念的遷移。

由于物理概念之間存在遷移現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)物理概念時可以通過事先舉出不同事例，與要進行講授的概念內(nèi)容進行比較，進而引出新概念。在這一過程中，學(xué)生會產(chǎn)生物理思想方法的遷移，加深對概念的認知，降低復(fù)雜概念的理解難度。如，在教學(xué)庫侖定律點電荷概念時，教師可從復(fù)習(xí)質(zhì)點的概念入手，通過找尋質(zhì)點概念與點電荷概念之間的同質(zhì)因素，建立起兩者的聯(lián)系，進而以質(zhì)點概念為類比對象，引出點電荷的概念。

（二）高中物理教學(xué)中物理規(guī)律的遷移。

高中物理的教學(xué)重點和教學(xué)難點往往是較抽象的知識，會增加學(xué)生理解和掌握這部分知識的難度。教師可以通過找尋抽象知識中蘊藏的物理規(guī)律，并通過規(guī)律遷移，使學(xué)生運用已掌握的規(guī)律理解新的知識。如，在教學(xué)彈力做功及彈力引起的勢能改變時，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重力做功及重力引起的勢能改變規(guī)律，進而將規(guī)律遷移到彈力做功及彈力引起的勢能改變的學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生理解知識難點。

（三）高中物理教學(xué)中解題方法的遷移。

數(shù)學(xué)與物理存在較高的關(guān)聯(lián)度，在物理解題中經(jīng)常會用到數(shù)學(xué)思維方法。高中物理中有一部分難題均能夠運用數(shù)學(xué)思想遷移予以解決，常用的數(shù)學(xué)思想方法包括化歸轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、圖像求解法、方程函數(shù)思想、幾何圖形法、數(shù)學(xué)比例法、數(shù)列極值法等，這些數(shù)學(xué)思想方法的遷移是解決物理問題的有效途徑。如，在解決力學(xué)問題時，可采用三角函數(shù)法、正弦定理法、幾何圖形法；在解決位移時間類問題時，可采用直角坐標(biāo)系法；在解決電流、電壓變化范圍問題時，可采用數(shù)學(xué)模型、不等式求解等方法。

二、高中物理教學(xué)中遷移對教學(xué)的啟示

（一）合理組織教學(xué)過程，為遷移創(chuàng)造有利條件。

美國著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾對遷移進行了如下詮釋：他認為，遷移就是之前積累的經(jīng)驗對現(xiàn)在學(xué)習(xí)情況的影響，但之前的經(jīng)驗全部都是在日積月累中獲得的，加之其完全是按照一定的層次進行組織，并與新的學(xué)習(xí)任務(wù)有機地聯(lián)系在一起，所以這種影響應(yīng)當(dāng)是積極的。在高中物理學(xué)習(xí)中，幾乎不存在孤立的課題，為此，教師在向?qū)W生講授新的物理知識時，應(yīng)當(dāng)充分考慮如何讓學(xué)生原有的知識體系發(fā)生遷移，這是非常重要的環(huán)節(jié)。大多數(shù)教師都會對自己的教學(xué)程序有一個合理的規(guī)劃，當(dāng)講授一個全新的知識時，考量該知識是否適合學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)。在開始講授新課之前，教師可以讓學(xué)生對與之相關(guān)的知識進行復(fù)習(xí)，這有助于學(xué)生將新的概念納入到原本的知識結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中，從而使知識發(fā)生順向遷移。

（二）應(yīng)用類比和對比，提高遷移的有效性。

在向?qū)W生講授新的物理知識時，教師可以采用類比和對比的方法促進學(xué)習(xí)遷移發(fā)生。例如，在教學(xué)點電荷、質(zhì)點等概念時，教師可以舉一些不同的例子進行比較，然后將這些例子進行類化，使之形成表象，最后總結(jié)出它們的概念。如果可以對這些概念的形成過程進行進一步類比，就會產(chǎn)生思想方法的遷移。例如，物理學(xué)中的密度、場強、電勢、速度等物理量都是用比值法進行定義，可見通過對比和啟發(fā)，可以使思想方法相互發(fā)生遷移。為此，教師在進行物理概念和規(guī)律等內(nèi)容的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將滲透物理學(xué)科的思想方法作為重點，這樣不但能夠加深學(xué)生對這些概念的理解，而且有助于提高類比遷移的有效性。

（三）布置合理的練習(xí)與實踐，進行充足的遷移訓(xùn)練。

學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的最終目的，在用所學(xué)的知識解決實際問題的過程中，學(xué)生可以對這些知識的理解更深入，這實質(zhì)上就是一個學(xué)習(xí)遷移的過程。通常情況下，在一些復(fù)雜知識的應(yīng)用中，經(jīng)常會出現(xiàn)遷移現(xiàn)象，但是一些比較簡單的知識應(yīng)用卻未必存在遷移現(xiàn)象。為此，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對知識的應(yīng)用與遷移的關(guān)系予以重視，并按照實際情況借助遷移理論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，借此提高教學(xué)質(zhì)量。需要闡明的是，雖然通過練習(xí)和實踐能夠?qū)χR進行鞏固，但是大量的教學(xué)實踐表明，是否產(chǎn)生遷移與練習(xí)量的多少沒有必然聯(lián)系，所以，掌握練習(xí)的技巧要比機械的練習(xí)更重要。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)多指導(dǎo)學(xué)生采用綜合性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)，這樣既能節(jié)省時間，又能提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]匡緣.學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2009（5）.

[2]羅建.在高中物理教學(xué)中利用類比法促進知識的遷移[J].中學(xué)物理（高中版），2012（3）.

[3]楊秀麗.試論高中物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移[J].神州（下旬刊），2012（3）.