吳世周

摘 要：分析了初中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題，提出了一些解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文；評(píng)價(jià)

一、問(wèn)題

當(dāng)前的新課程改革著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)和人格，并強(qiáng)調(diào)以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨。面對(duì)社會(huì)發(fā)展和新課程改革的需要，語(yǔ)文教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行改革。作文是中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的一個(gè)重要組成部分。初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)方面存在著評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、手段單一主體局限等不足，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，普遍存在弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.作業(yè)評(píng)價(jià)手段的單一化

一直以來(lái)，學(xué)生的作業(yè)都是由教師一個(gè)人來(lái)檢查打分的，并把學(xué)生的作業(yè)得分作為衡量學(xué)生作業(yè)完成好壞的唯一指標(biāo)。這與多年來(lái)形成的“片面追求升學(xué)率”的傾向是分不開的。教師會(huì)不自覺地用這樣的一種方式來(lái)看待評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)的單一性不同程度地影響了學(xué)生的創(chuàng)造性、真實(shí)性。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)“傾斜”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的組成部分。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，僅以作業(yè)而斷定學(xué)生成績(jī)的“好”與“壞”，將作業(yè)與學(xué)生其他的學(xué)習(xí)課程完全割裂開來(lái)。僅憑作業(yè)的情況就給學(xué)生“一錘定音”，使作業(yè)評(píng)價(jià)這一“平衡板”嚴(yán)重地傾斜了。作業(yè)的評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是一項(xiàng)綜合的評(píng)價(jià)，不是武斷的、帶有教師感情傾向的“傾斜”評(píng)價(jià)。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生忽視了學(xué)生的主體需求和特點(diǎn)，用單一的評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量千差萬(wàn)別的不同個(gè)體，片面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)抑制了學(xué)生的思考和理解與表達(dá)。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)的空洞性

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)使教師工作沉重，缺乏靈活性、生動(dòng)性、有效性。作業(yè)評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？梢恍┙處煵粡膶W(xué)生個(gè)體出發(fā)，僅從作業(yè)本身去評(píng)價(jià)學(xué)生，這違背了“以人為本”的課程理念。

二、對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，必須改革傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)手段。下面，以初中語(yǔ)文作文作業(yè)的評(píng)價(jià)為例，提出幾點(diǎn)對(duì)策。

1.由傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為短語(yǔ)評(píng)價(jià)

面對(duì)學(xué)生的作文，教師對(duì)不同的學(xué)生的不同程度的作文，要分層次給予短語(yǔ)性評(píng)價(jià)，針對(duì)優(yōu)秀的作文，要用欣賞、贊揚(yáng)的口吻評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。一般的學(xué)生作文，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，加以肯定，并提出存在的問(wèn)題和建議。這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生再度的創(chuàng)作熱情，寫作能力才會(huì)在不同的創(chuàng)作中不斷提高。

2.由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)指教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)結(jié)合的一種多元評(píng)價(jià)方法。

每次布置完作文之后，每個(gè)小組選送一篇交由教師評(píng)價(jià)，其余作文交由組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，然后，其余由小組成員共同評(píng)析。幾輪下來(lái)后，再根據(jù)實(shí)際情況以小組為單位互換批閱。在這樣的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣，提高了寫作水平。

每位學(xué)生都會(huì)有一個(gè)檔案袋。它由三部分組成的，一是作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明，二是系列作品，三是學(xué)生的反思作品產(chǎn)生的說(shuō)明，是學(xué)習(xí)計(jì)劃產(chǎn)生和編制的文件資料記錄。通過(guò)學(xué)生的反思記錄，一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。

總之，創(chuàng)新語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式不僅打破了傳統(tǒng)、陳舊的評(píng)價(jià)方式，其意義更在于創(chuàng)新評(píng)價(jià)能真正促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（作者單位 貴州省三都縣普安中學(xué)）