王飛娜

【案例背景】

當(dāng)課堂出現(xiàn)了一些偶發(fā)事件，該如何應(yīng)對(duì)？怎樣隨機(jī)迎合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從知識(shí)、情感上給予引導(dǎo)，從中獲得更大的成效，這些都是我們教師要努力的。在課堂上，當(dāng)小李同學(xué)演示了打針的實(shí)驗(yàn)，我如果用簡(jiǎn)單的“不是”來(lái)否定他的實(shí)驗(yàn)，就一定實(shí)現(xiàn)不了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。如果教師沒(méi)有欣賞每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，拋開教和學(xué)的任何一方，都只能是一廂情愿，就不能使教學(xué)進(jìn)入一個(gè)更佳的境地。

【案例】

活動(dòng)一：

教師演示了將礦泉水瓶用開水加熱，開水倒出，蓋上蓋子后，瓶子又恢復(fù)了原狀。

問(wèn)：你有辦法讓瓶子基本恢復(fù)原狀嗎？

學(xué)生七嘴八舌，不過(guò)還是答出了打開蓋子是最方便的方法。

師生一起分析了是由于氣壓差的原因，大氣壓將瓶子壓癟了。

師：你能把雞蛋放入集氣瓶嗎？

學(xué)生各抒己見，用手壓的也有，用酒精燈加熱集氣瓶的也有。

師：那老師只提供了熱水瓶，你有辦法嗎？

生：將開水倒入集氣瓶，倒出開水后，將雞蛋置于上方，雞蛋就掉入了瓶子中。

學(xué)生上來(lái)演示，并解釋了是大氣壓將雞蛋壓入了瓶子中。

……

活動(dòng)二：讓你動(dòng)動(dòng)手

每四個(gè)學(xué)生為一組，四組為一大組，共分為三大組，器材分別為玻璃片2片、吸管、燒杯、水、針管、錐型瓶、大小試管、兩個(gè)吸盤，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證大氣壓的存在，并對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象，作出解釋，看看哪組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)最多，最為精彩?；顒?dòng)結(jié)束后，每組挑選一位代言人給大家展示一下你們的活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)的過(guò)程作出解釋。

（預(yù)設(shè)了噴泉實(shí)驗(yàn)、小試管在大試管中爬升的精彩實(shí)驗(yàn)）

課堂卻讓你非常意外，讓你非常意外的——小李同學(xué)針筒吸水后做了噴水實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為噴水現(xiàn)象是利用了大氣壓。教師抓住了教育的契機(jī)讓學(xué)生分析小李同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有沒(méi)有用到大氣壓的知識(shí)。師生經(jīng)過(guò)討論，肯定了用針筒吸水是利用了大氣壓的原理，而噴水則是手的推力，因?yàn)闅鈮菏瞧胶獾?。有效地區(qū)分了生活中的打針和抽取藥液的兩個(gè)不同的過(guò)程……課堂并沒(méi)有因?yàn)樯倭藝娙獙?shí)驗(yàn)而失去精彩，學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的設(shè)計(jì)和發(fā)現(xiàn)都有效地論證了大氣壓的存在，而且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)了區(qū)分是否有大氣壓的情況，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力。當(dāng)然，為了使課堂再添加些色彩，我在后面的挑戰(zhàn)任務(wù)中選擇性地預(yù)備了噴泉實(shí)驗(yàn)和小試管在大試管中爬升的實(shí)驗(yàn)，作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)。

【案例的思考】

案例中，很多教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容比較多，通過(guò)礦泉水瓶的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，“怎樣讓瓶子恢復(fù)原狀”，學(xué)生自己想辦法；“瓶吞雞蛋”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己想辦法。

但課堂中展現(xiàn)的這不是預(yù)設(shè)中的一堂課，它的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，教學(xué)的“成敗”可能取決于學(xué)生的表現(xiàn)，但利用新課程的教學(xué)理念去換個(gè)角度思考，學(xué)生的探究活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生內(nèi)心的一種需求和欲望，是學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師把預(yù)先設(shè)計(jì)的“噴泉實(shí)驗(yàn)”強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)為了“噴泉”而噴泉，并不是為了驗(yàn)證大氣壓的存在。課堂完全在教師的“掌控”之中，那么，這樣的課堂就不是生成的課堂，而是“預(yù)設(shè)”的課堂。

我深深體會(huì)到，作為教師本人應(yīng)該具備科學(xué)精神?？梢赃@樣說(shuō)，對(duì)于真正具有科學(xué)精神的教師而言，是實(shí)事求是的，因?yàn)榭茖W(xué)是容不得半點(diǎn)虛假的。對(duì)學(xué)生又是平等相待的，不能有半點(diǎn)的不公平。有寬闊的胸懷，才容得下“胡思亂想”“不守規(guī)矩”的學(xué)生；知識(shí)視野廣，才能夠解開疑問(wèn)重重的學(xué)生心鎖；創(chuàng)設(shè)出寬松的環(huán)境，自由思想才能得以滋生，才能在“意外”中發(fā)現(xiàn)精彩。

參考文獻(xiàn)：

嚴(yán)育洪.新課程評(píng)價(jià)操作與案例.首都師范大學(xué)出版社，2004-05.

（作者單位 浙江省安陽(yáng)高級(jí)中學(xué)初中部）