李黃輝

摘 要： 認知與情感是緊密相連的，情感對幼兒的認知活動具有重要作用，它可以激發(fā)、促進或抑制、延緩幼兒的認知活動。因此，在幼兒園的一日活動中，教師要善于激發(fā)幼兒積極的學習情感，有效促進幼兒認知的發(fā)展，更好地優(yōu)化課堂教學效果。

關(guān)鍵詞： 教學活動 情感思維 激發(fā)方法

幼兒園的教學活動是教師有目的、有計劃地引導幼兒主動學習的、多種形式的教育過程，是教師和幼兒的共同活動。在教學活動中教師要充分發(fā)揮幼兒情感的動力功能，使幼兒的心智活動加速運轉(zhuǎn)，保持最佳學習狀態(tài)?！案腥诵恼吣群跚椤?。倘若人的心智活動是一架發(fā)動機，則情感是這架發(fā)動機的能源，對課堂教學起到催化作用。那么，如何在教學活動中培養(yǎng)幼兒的情感思維，優(yōu)化課堂教學效果呢？

一、巧設情境，烘托幼兒情感思維

教師是教學過程的引導者、組織者和合作者，如果能營造一個和諧融洽的學習氛圍，則可以誘發(fā)幼兒積極地學習情感。在教學活動中，教師要創(chuàng)設適宜的情境，活化教學內(nèi)容，為幼兒的學習營造一個寬松、和諧、平等，充滿生氣的環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣和探索欲望，讓幼兒積極主動地參與到游戲活動中。以教促學，以學促教，優(yōu)化課堂效果。比如在大班語言活動“狐貍爸爸鴨兒子”中，教師不能單一地把故事講給幼兒聽，而是要先創(chuàng)設教學情境，激發(fā)幼兒學習興趣，讓幼兒全身心地投入到故事情境中，這樣幼兒才會產(chǎn)生強烈的探索欲望。興趣是最好的老師，活動一開始，教師可以用神秘的語氣激發(fā)幼兒參與活動的熱情。教師通過教學語言，創(chuàng)設情境，強化情感，渲染氣氛，情境展示的形象更加鮮明，帶著感情的形象作用于幼兒的感官，調(diào)動幼兒的情緒，幼兒主動地進入到教學情境中，產(chǎn)生情緒體驗。

二、巧用形象，誘發(fā)幼兒情感思維

幼兒期處于具體形象思維階段，并且主要以具體的形象思維解決日常碰到的問題。例如，幼兒聽大人講故事，就是依靠頭腦中關(guān)于故事中的人物及其言行的具體形象來理解故事內(nèi)容的。幼兒在游戲活動中，他們扮演的角色，如“小醫(yī)生給病人治病”、“娃娃家里的爸爸媽媽”等，必須按游戲的主題進行。這就要幼兒首先形成關(guān)于角色、規(guī)則和行動計劃的表象，并且根據(jù)這些表象解決問題。隨著活動的發(fā)展，幼兒思維中的表象成分越來越大，思維的具體形象在直覺行動中孕育起來，并逐漸分化，以致成為幼兒期思維的主要形式。情寓于心而成于文，具體的形象是情感的載體。如在大班語言活動“我家小池塘”中，教師通過圖片導入活動，借助圖片，幫助幼兒理解詩歌。教師出示圖片問：“這幅圖上有些什么呀？你看到了什么？”這就為幼兒創(chuàng)造了自主觀察、大膽表述的空間。在幼兒講述的過程中，教師的應答要有一定的提升，使幼兒產(chǎn)生愉悅的情感體驗，與幼兒有效互動，并引出“金太陽”、“銀月亮”，理解媽媽因為喜歡自己而抱自己的那種溫馨甜蜜感，體驗小池塘抱著金太陽，搖著銀月亮的那種美的意境和快樂的情緒。

三、巧用評價，推動幼兒情感思維

正確評價幼兒能使幼兒不斷地產(chǎn)生進取的欲望和向上的動力，對幼兒行為習慣和品德的形成具有重要作用。在組織教育教學活動中，教師要善于運用評價性語言激勵幼兒。對幼兒的評價，要使其在正確認識自己的優(yōu)勢與不足的基礎上，從正反兩方面受到激勵，調(diào)動其學習的積極性和主動性。教師應該看到每個人的進步，對每個小朋友不同程度的進步都給予恰當而及時的評價。在教育幼兒時，還要從關(guān)心幼兒的角度出發(fā)，進行善意批評，要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中?！扒楦惺且磺兴囆g(shù)之母”，在日常生活中，要用客觀、公正，孩子容易接受的方式進行評價，如×××小朋友真能干，主動幫助別人，但如果他在幫助的時候先問問別人“你需要幫忙嗎？”那就更好了。教師在批評幼兒時，首先要看到他的閃光點，語言要流露出對幼兒行為的肯定，讓幼兒從中感受到老師對他的關(guān)懷，再對幼兒提出進一步的要求，從而使幼兒獲得繼續(xù)努力的動力。如果對幼兒的表現(xiàn)進行否定或籠統(tǒng)的評價，則很容易澆滅他們努力的火花，而且這樣的評價很容易挫傷孩子的積極性。

四、巧用體態(tài)語，強化幼兒情感思維

蘇霍姆林斯基說：“教師最大的幸福與快樂，就在于與學生的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深地留在學生的記憶中?！斌w態(tài)語作為一種輔助語言和交流手段，它在教學活動中起到了非常重要的作用。尤其在幼兒教育活動中，恰當運用好體態(tài)語言，能收到“此時無聲勝有聲”的效果，從而使教學活動更加豐富多彩。馬卡連科說：“教育的技巧，也表現(xiàn)在教師運用聲調(diào)和控制自己的面部表情上……做教師的決不能沒有表情，不善于運用表情的人不可能做好教師。”表情是感情的外化流露，分面部表情、語言表情、身段表情等，即“體態(tài)語言”。高興時，眉開眼笑，手舞足蹈；悲哀時眼淚汪汪，頓足捶胸，教師的體態(tài)語言能強化講話中的內(nèi)容和情感，但要運用恰當，動作不能過大。言為心聲，言語中表露的情感更為真切。教師在教學活動過程中，不僅要運用體態(tài)語影響幼兒，還要巧識幼兒體態(tài)，做到觀行知行，營造和諧的課堂氣氛。

總之，幼兒的情感思維培養(yǎng)是一個持續(xù)、發(fā)展的過程，要從細處抓起，持之以恒、堅持不懈地努力。教師在組織教學活動時還要注意適時、適當、適度地運用各種教育手段。以情感為鑰匙開啟幼兒的心扉，讓情感與思維共舞。那么，教育教學活動必將取得事半功倍的效果。