馮瑞怡

【摘要】閱讀是語文教學(xué)不可或缺的一部分，技工學(xué)校的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直處于被忽視或不重視的地位，技工學(xué)校在語文教學(xué)過程中只注重考試成績(jī)而忽視了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)提高語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法從三方面進(jìn)行了論述：一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)人思想；二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣；三、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；四、開放式交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的思想。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；語文閱讀；教學(xué)；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)人思想

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、輔助人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。技工學(xué)校的學(xué)生正處于思維能力快速發(fā)展的階段，抽象思維處于優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生思維活動(dòng)的主體性更加明顯，思維活動(dòng)急欲跳出舊框框，抽象的邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡。思想不向成年人般受思維定式和固化認(rèn)識(shí)的影響，思路狹窄、思想僵化，它們的思維開放、靈活、敏捷，對(duì)世界對(duì)新事物有著濃厚的好奇心和探索欲。在技工學(xué)校語文教學(xué)課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問激情，鼓勵(lì)學(xué)生有惑就問。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生提問能反映出學(xué)生對(duì)課文的理解、掌握程度，能給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、充分發(fā)揮自己個(gè)性思維的機(jī)會(huì)，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的個(gè)性思想，體現(xiàn)學(xué)生的參與精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣就會(huì)形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在受到鼓勵(lì)時(shí)，自信心會(huì)大大增強(qiáng)。教師的適度引導(dǎo)和暗示，幫助學(xué)生及時(shí)找到答案，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維大膽、活躍、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，好的習(xí)慣是成功的一半。技工學(xué)校的學(xué)生玩心比較重，對(duì)于圖片、漫畫、視頻、游戲等有著濃厚的興趣和好奇心，教師可以在課堂上或是課后講述一些名著小故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的出處的閱讀興趣；在教學(xué)中安排學(xué)生看一些名師對(duì)一些課文的講解，學(xué)生對(duì)聽到、看到的內(nèi)容有了興趣，就會(huì)懷著一顆好奇的心去閱讀相關(guān)課文或是課外讀物，在不知不覺中養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，可以安排看百家講壇、說故事等欄目，給學(xué)生介紹一些經(jīng)典名著，巧妙設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考；安排學(xué)生一些閱讀任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。例如，在課堂上與學(xué)生一起閱讀《紅樓夢(mèng)》，選其中一小部分讓學(xué)生自己分析其中出現(xiàn)的人物特點(diǎn)、情節(jié)，猜測(cè)預(yù)想后面的情節(jié)將會(huì)如何發(fā)展，里面的人物將會(huì)面臨什么情況等，引發(fā)學(xué)生的暢想興趣，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力。

三、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

技工學(xué)校語文教師應(yīng)該在深入理解課文內(nèi)容、思想情感的基礎(chǔ)上有目的地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)真閱讀課文、深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維。所提的問題不在多，而是在于精，好的問題應(yīng)該是來源于課文而超脫于課文，讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上更上一層次的思考。用啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生思考，自己找到解決問題的答案。教師在提問的時(shí)候，要循序漸進(jìn)，遞進(jìn)發(fā)展，可以靈活地采用引發(fā)式提問、疏導(dǎo)式提問、探究式提問、概括式提問等方式，從而使提問貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在提問后，還要及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維，給學(xué)生思考的橋梁，降低解答的坡度，讓學(xué)生思考后接近目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。技工學(xué)校語文課堂上講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)于學(xué)生來說是重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、疑點(diǎn)的地方，教師該因勢(shì)利導(dǎo)，把握最佳的提問時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生思維，答題解惑。對(duì)學(xué)生的疑問耐心解答后提出更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于敢于發(fā)表自己的創(chuàng)新看法、創(chuàng)新思考。提問的數(shù)量要適當(dāng)，每一篇文章都會(huì)有一些代表性的問題。一般來說，新課前的提問可以設(shè)置懸念，把學(xué)生快速帶入情境，具有啟發(fā)性；教學(xué)中斷的提問，能把學(xué)生帶入自主實(shí)踐；結(jié)尾的提問，能深化學(xué)生的思維，檢測(cè)教學(xué)效果。

四、開放式交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的思想

在技工學(xué)校語文教學(xué)課堂上，教師可以創(chuàng)造自由、輕松、有序的課堂氛圍，就語文課文的內(nèi)容提出相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生把文章多閱讀幾遍，通過反復(fù)閱讀對(duì)問題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，激勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己對(duì)文章的理解，從而將問題引入更深入的階段，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的理解能力、主動(dòng)思考習(xí)慣。學(xué)生思維的碰撞，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，很大程度上取決于學(xué)生之間的交流。學(xué)生在自由、輕松、有序的課堂上更加的活躍，思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度加快，對(duì)知識(shí)的理解能力、記憶能力、思考能力和語言表達(dá)能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，每個(gè)熱烈交流的學(xué)生都真正成為了學(xué)習(xí)語文的主人，語文學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到很大的提高。

五、結(jié)語

技工學(xué)校語文閱讀教學(xué)，不僅要依靠教師的積極引導(dǎo)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，通過有效方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在長(zhǎng)期積累下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，從而有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李方忠. 閱讀教學(xué)方法舉要[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（9）.

[2] 王文海. 語文教學(xué)閱讀方法新探[J]. 成功（教育版），2009（8）.

（責(zé)任編輯：郭穎）