陳軍

摘 要：隨著新課改的深入，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)生經(jīng)常提出各種各樣的問(wèn)題，從態(tài)度、方式、方法等方面闡述了藝術(shù)處理學(xué)生提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；褒揚(yáng)激勵(lì)；舉隅類推；順?biāo)浦?；引?dǎo)推理

隨著新課改的深入，在寬松、自由的教學(xué)氛圍里，在平等、民主的師生關(guān)系中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，提出的問(wèn)題越來(lái)越多。面對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)激發(fā)后呈現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

一、褒揚(yáng)激勵(lì)

英國(guó)教育家洛克指出：“如果兒童的心靈被遏止和輕視，如果孩子的精神過(guò)分沮喪，過(guò)分地加以限制，孩子就會(huì)喪失他們的活力和勤奮?！闭n堂上能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)已屬不易，而能夠在老師和同學(xué)面前把問(wèn)題提出來(lái)更是勉為其難。因此，對(duì)于任何學(xué)生提出的，哪怕是微不足道的問(wèn)題，教師都不應(yīng)該以“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，提出來(lái)干什么，浪費(fèi)時(shí)間。”“這個(gè)問(wèn)題我們以前不是講過(guò)？怎么你還不會(huì)？”等有傷學(xué)生自尊的言語(yǔ)來(lái)刺激學(xué)生。而應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其合理性、發(fā)現(xiàn)其價(jià)值，做出及時(shí)、肯定性的評(píng)價(jià)。學(xué)生若能提出具有挑戰(zhàn)性、批判性的問(wèn)題，則更應(yīng)褒揚(yáng)激勵(lì)，積極引導(dǎo)。這樣，不僅會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的價(jià)值，還會(huì)使他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，意識(shí)到自己身上潛在的創(chuàng)造力，從而歡欣鼓舞，熱情高漲，更充滿自信地提出問(wèn)題，主動(dòng)積極地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、舉隅類推

教學(xué)中對(duì)學(xué)生的某些疑問(wèn)，可以反守為攻、聲東擊西，提出一個(gè)類似的問(wèn)題讓學(xué)生回答，從而使他們?cè)诨卮饐?wèn)題中觸類旁通，悟出自己所提問(wèn)題的答案。教學(xué)“矛盾普遍性和特殊性關(guān)系”時(shí)，講到“世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的東西”時(shí)筆者舉例：“比如，擺在我們大家面前的課本看似一模一樣，其實(shí)沒(méi)有哪兩本是完全相同的?！庇袑W(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑：“我們每個(gè)人學(xué)的課本難道不一樣嗎？怎么能說(shuō)沒(méi)有哪兩本是完全相同的呢？”對(duì)此疑問(wèn)，我并未正面回答，而是反問(wèn)：“在座的有沒(méi)有哪兩個(gè)同學(xué)是完全相同的呢？”學(xué)生回答后，我追問(wèn)：“我們大家不都屬于人類，不都是人嗎？怎么能說(shuō)沒(méi)有哪兩個(gè)同學(xué)完全相同的呢？”如此引入對(duì)事物共性和個(gè)性的討論，學(xué)生很快明白了其中的哲理。

三、順?biāo)浦?/p>

青少年的辨別是非能力較差，容易被一些假象所迷惑，因此，我們要注意用各種方法和手段來(lái)幫助學(xué)生辨別是非，其中，順?biāo)浦劬褪且环N比較有效的方法。教學(xué)“要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”時(shí)，筆者針對(duì)農(nóng)村迷信盛行，有人請(qǐng)神漢巫婆拿妖捉怪現(xiàn)象，指出：“神漢巫婆以謀取錢財(cái)為目的，用各種手段制造假象，愚弄群眾，千萬(wàn)不能受騙上當(dāng)?！薄氨热缱ス怼边€未說(shuō)完，有學(xué)生就提出不同看法：“老師，不對(duì)，我親眼見(jiàn)到，法師一刀砍去，女鬼鮮血淋漓?！蔽翼槃?shì)說(shuō)：“是的，我們教室里也有鬼?！闭f(shuō)完我將事先準(zhǔn)備好的酚酞紙貼在黑板上，說(shuō)：“鬼就藏在這紙里，讓我來(lái)對(duì)付他?！闭f(shuō)完，拿出木刀，一刀劃去，紙上滲出斑斑紅印，活像流血，然后設(shè)問(wèn)：“顯然，教室里并沒(méi)有鬼，怎么解釋這種現(xiàn)象？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生揭開(kāi)謎底。（木刀沾有堿水，酚酞與堿反應(yīng)成紅色）

四、引導(dǎo)推理

邏輯推理是根據(jù)一個(gè)判斷或一些判斷得出另一個(gè)新的判斷的思維形式，它是邏輯思維最基本的形式之一。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題我們可以根據(jù)已知的知識(shí)和條件，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理和論證，從而引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷。如，在回答學(xué)生提出“‘價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)是否是規(guī)律”這一問(wèn)題時(shí)，教師可作如下推理說(shuō)明。

1.什么是規(guī)律？

2.規(guī)律是現(xiàn)象的聯(lián)系還是本質(zhì)的聯(lián)系？

3.價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)是現(xiàn)象的聯(lián)系還是本質(zhì)的聯(lián)系？

4.價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)是否是規(guī)律？

5.在“價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)”現(xiàn)象背后起作用的是什么規(guī)律？

如此，結(jié)論也就順其自然、水到渠成了。

（作者單位 江蘇省如皋市第二中學(xué)）