顏河

摘 要：在素質(zhì)教育中，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，但學(xué)生成天面對最多的還是考試，成績的好壞嚴(yán)重影響著自己在班級中的“地位”，老師和家長也往往以成績論高低，學(xué)困生在班內(nèi)的表現(xiàn)也往往因?qū)W習(xí)的原因而不被學(xué)校、老師，甚至家長認(rèn)可。許多學(xué)生會沉浸在失利的陰影中無法崛起，失去自信，進(jìn)而發(fā)展成為我們眼中的“不良少年”——學(xué)困生。因此，評價(jià)的改變是十分必要的，我們廣大教師、家長應(yīng)清醒地認(rèn)識到這種單一的“終結(jié)性評價(jià)”只會讓學(xué)困生更差，根本不利于學(xué)困生的成長發(fā)展。就英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)困生的激勵(lì)性評價(jià)談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評價(jià)；閃光點(diǎn)；包容性；書面評語

一位教師這樣寫道：“如果一個(gè)孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會了自信?！庇⒄Z學(xué)困生的學(xué)習(xí)同樣需要鼓勵(lì)，需要激發(fā)他們努力的欲望和探索的靈感，這會使他們感受到肯定與欣賞，從而獲得微小成功的喜悅和自信。所以，在英語教學(xué)中，我認(rèn)為讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變的最適合的評價(jià)方法就是激勵(lì)性評價(jià)。當(dāng)然，激勵(lì)性評價(jià)也要多種多樣，如，言語表揚(yáng)、包容性鼓勵(lì)、發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”、激勵(lì)、真摯的書面評語等。

一、包容性地鼓勵(lì)學(xué)生

要包容學(xué)生所回答的不正確答案，從而保護(hù)學(xué)生的求知欲，不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我們要看到的是他在行動(dòng)。如果教師沒有引導(dǎo)，無心點(diǎn)化，而是硬邦邦地?fù)趿嘶厝?，甚至是橫加否定，批評學(xué)生不動(dòng)腦筋，那么就會挫傷學(xué)生的求知欲，課堂熱情沒了，靈感飛了，人性抹殺了，生命也就失去了光彩。實(shí)踐證明，通過包容性鼓勵(lì)學(xué)生能使不同層次學(xué)生都獲得自信，樹立起自尊，享受到學(xué)習(xí)快樂。

一次學(xué)校公開課上，我讓學(xué)生匯報(bào)之前預(yù)習(xí)的成果，由于緊張，學(xué)生很少有舉手的，但我在舉手的人群中發(fā)現(xiàn)了一位英語成績很差的學(xué)生，我在眼前一亮的同時(shí)又有些擔(dān)心，因?yàn)槲也贾玫膯栴}對他一定有難度。結(jié)果如我所料，他回答得很不流利，而且答案不正確，我用了三分鐘的時(shí)間聽完了本該一分鐘回答完的答案。他也顯得挺尷尬。那天我沒有評價(jià)他的答案，而是肯定了他敢于舉手，積極回答問題的行為，我認(rèn)為有時(shí)只要學(xué)生回答了問題，不管答案怎樣，都可以隨機(jī)肯定和鼓勵(lì)，而不要讓他帶著遺憾坐下，這次同學(xué)們投向他鼓勵(lì)的眼神?？删瓦@三分鐘改變了他學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和信心，漸漸地上課能看見他認(rèn)真思索的身影了，學(xué)習(xí)英語變得主動(dòng)了。

二、放大學(xué)生微小的“閃光點(diǎn)”

每個(gè)學(xué)生都有他的“閃光點(diǎn)”。優(yōu)點(diǎn)是一步步發(fā)展起來的，我們要重視學(xué)生的微小優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)橛袝r(shí)它可以“星火燎原”，不僅可以密切師生關(guān)系，拉近心理距離，更有利于學(xué)生的成長。心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生雖然千差萬別，但就整體而言，又有其共同特點(diǎn)，即普遍都有消極心理，因而總認(rèn)為自己不如別人，加上時(shí)常受同學(xué)冷落、譏笑，長期心理壓抑，不思進(jìn)取。其實(shí)，學(xué)困生身上并非一無是處，學(xué)困生往往隱含許多特長，他們有的擅長體育活動(dòng)，有的喜歡文藝表演，也有的喜愛寫作、繪畫等等，教師只要善于給他們展現(xiàn)特長的機(jī)會，突出他們某一個(gè)不被人注意的優(yōu)勢，以此在老師和同學(xué)面前樹立新形象，并以此作為各方面進(jìn)步的擴(kuò)散點(diǎn)。

班里有位不喜歡學(xué)習(xí)英語的女生，多次談話鼓勵(lì)無果，那天上英語課，當(dāng)學(xué)生正在大聲朗讀課文時(shí)，她卻在低頭寫什么東西，我走近她時(shí)她竟然沒有發(fā)覺，而是繼續(xù)她的“作文”，我很生氣，心想：“你不喜歡學(xué)英語，哪怕上課裝裝樣子，也不應(yīng)該干其他事呀。”她發(fā)覺后也很緊張，但這次我沒有批評她，而是讀完了她寫的小短文。文章寫得很不錯(cuò)。我對她說：“老師很羨慕那些作家，能用文字表達(dá)他們的思想、情感，可是老師卻由于從小讀書少，寫不出華麗的詞句，老師應(yīng)向你學(xué)習(xí)呀！”課后她主動(dòng)找我，說自己知道錯(cuò)了，想學(xué)英語，問我能幫助她嗎。思想的轉(zhuǎn)變從這里開始了，后來她也喜歡把自己寫的文章拿給我看，而且學(xué)習(xí)英語的行列中又多了一位喜歡寫作的女生。我很慶幸那天做出的正確選擇。

三、用真心去和他們交流，書面評語少不了

學(xué)困生大多不是智力低下的學(xué)生，所以對待他們要和其他人一樣，他們常常是因?yàn)榈貌坏綆熒恼J(rèn)可而自暴自棄。我們要經(jīng)常去用心和他們交流，要讓他們知道你在關(guān)注他們，支持他們，班里有位學(xué)生一次上課筆記記得特別認(rèn)真，我不失時(shí)機(jī)地在之后的一次作業(yè)中寫給他一張小紙條：“你今天上課的表現(xiàn)老師很滿意，記筆記特別認(rèn)真，我知道你在慢慢地走向?qū)W習(xí)英語的成功，加油，老師會幫助你的?！睅滋靵?，那位學(xué)生上課的眼神告訴我，他在認(rèn)真學(xué)習(xí)。同樣在作業(yè)中，我的評價(jià)不僅僅限于寫一個(gè)“A”，而是寫一些激勵(lì)性的語言，如“You did a great job.”“Well done！”“I feel strongly that you can make it.”“Miracles have happened to you who had a hard-working.”

激勵(lì)性評價(jià)的目的是以激勵(lì)學(xué)生為主，我們要盡可能挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行肯定式評價(jià)，要正確把握對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)機(jī)，教師要把學(xué)生看作是一個(gè)平等的伙伴，“親其師，信其道”，只有走近他們、了解他們、發(fā)現(xiàn)他們，他們才能認(rèn)可你，這樣才可能發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用和疏導(dǎo)作用。當(dāng)然，英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不可能只因某一次的激勵(lì)就立竿見影，對他們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復(fù)”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的一個(gè)特點(diǎn)，作為教師應(yīng)一而再、再而三，持之以恒地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻(xiàn)：

王海芳.教師怎樣進(jìn)行學(xué)生評價(jià).北京：中國文史出版社，2007-06.

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學(xué)）