張娜娜

【摘要】學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是基于內(nèi)在自身的某種需求。語文學(xué)科是人際交往中最重要的交際工具，它的目的體現(xiàn)在為生活做準(zhǔn)備。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，都要從學(xué)生的年齡特點和基本需要出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的生活。教學(xué)中教師要注重挖掘?qū)W生的生活體驗；注意語言的生活化；營造生活化的情境。語文教學(xué)實際上就是育人，讓精彩的生活走進課堂中，教師教學(xué)應(yīng)該基于課堂，放眼課外。

【關(guān)鍵詞】生活；語文；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、語文課堂中的生活教學(xué)理論

語文教學(xué)大綱中提道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！睆慕虒W(xué)大綱的這些表述中我們可以看到語文要重視生活。我國著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一?！睆娬{(diào)語文教學(xué)的生活性、實踐性和活動性。

語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近生活，教師應(yīng)該選取教學(xué)內(nèi)容，不要局限于教材的小天地。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的文本由單一化到多元化，選擇和學(xué)生生活貼近的教學(xué)內(nèi)容。正如美國教育家華特說：“語文的外延和生活的外延相等。”

二、語文課堂教學(xué)生活化的實踐探討

（一）教學(xué)中挖掘?qū)W生的生活體驗

現(xiàn)在各版本的語文教材選取的課文，都注重貼近生活實際。讓學(xué)生理解、讀懂它們也不是很困難，但如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)會其中的思想內(nèi)涵和語言文字的優(yōu)美，卻是語文教學(xué)中的重中之重。記得在上人教版，小學(xué)一年級《從現(xiàn)在開始》這一課時，我組織孩子將課文改成劇本，每組學(xué)生表演一個情節(jié)。這下孩子們可樂開了花，學(xué)習(xí)情緒一下高漲起來。表演貓頭鷹的孩子，每天白天休息，夜里出來上班；表演小袋鼠的孩子，故意挺著大肚子，雙手做抱大肚子狀，還得跳著走；大家都想象著小猴會不會讓我們都像他那樣，每天在樹枝上蕩來蕩去，結(jié)果，小猴一點都不霸道，尊重每只動物，讓他們按照自己的生活方式去生活。最后小猴當(dāng)上了萬獸之王。讓孩子體會到對一個人，一個小組，一個大組，一個班，一個學(xué)校，一個省，一個國家，甚至整個世界，要用一個什么樣的方式來進行管理。讓故事穿越生活，從思想上打動他。

（二）教學(xué)中注意語言的生活化

語文老師在學(xué)生的心中往往是出口成章的文人墨客，隨時可以引經(jīng)據(jù)典。事實上語文老師一般都具備這樣的素質(zhì)，但面對的是小學(xué)生，他們的知識面和認(rèn)知能力還有限，加之網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的泛化，難免會出現(xiàn)學(xué)生聽不懂的情況，這個時候需要老師用生活化的語言表述出來。

如在教《信》這堂課中，筆者在課堂導(dǎo)入這樣設(shè)計：1.課前談話。小朋友們好！你們知道我是誰嗎？誰愿意來跟我打個招呼？2.師生讀信。謝謝大家?guī)Ыo我的快樂！我也有一份意外的驚喜，想請大家共同分享！（出示精美的信封）瞧，這是什么呀？猜猜這封信是誰寫給我的？讓我們一起打開這封信，來看一看、聽一聽吧！在自己和學(xué)生一起走入文本時設(shè)計這樣的話：“瞧，小鳥正在請小姑娘替它寫信哩！我就是這個小姑娘。小鳥，你想對媽媽說什么呀？趕快告訴我吧！”筆者用這樣極具生活化的語言把學(xué)生引入到課堂，寫出自己內(nèi)心的話。

（三）課堂情境的營造

人的學(xué)習(xí)活動是受情緒影響的，因而課堂中情境的營造能促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和內(nèi)化。小學(xué)生的思維特點也基本處于形象思維階段，對聲音、色彩、圖畫等容易接受。如在《母親的賬單》這一課中，筆者先用輕柔的語調(diào)跟學(xué)生交流，回憶自己母親的點點滴滴，用自己的例子引導(dǎo)學(xué)生感受母親深沉的愛。然后再讓學(xué)生說說自己母親平時的工作，家里的花銷等等。讓學(xué)生回家了解家庭情況，開出一份賬單，感受家長們工作的艱辛和對自己的深愛。

三、語文教學(xué)的一點反思

如何把語文課上好？這個問題幾乎每個語文老師都在思考，也提出了很多行之有效的教學(xué)方法。但不管哪門課程的教學(xué)活動，對學(xué)生來說都是一種學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動接受的過程，而不是我們想盡辦法給學(xué)生“灌”。如果我們嘗試去問學(xué)生，你覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事情嗎？看看他們埋頭寫作業(yè)的情形，我想不用等他們說答案，我們也應(yīng)該很清楚了。我在去年冬天，看見孩子們的課間活動喜歡踢毽子，用塑料紙制作的毽子和后面的鐵片磨的時間長了，塑料紙容易脫落，而后面的鐵片還完好無損，一個鍵子兩塊錢，再買吧太浪費，不買吧又玩不成，我看在眼里記在心里，從超市買來新的垃圾袋，三個袋就能制作成一個鍵子，利用課余飯后，晚上、周末等時間，為他們制作毽子。結(jié)果，很多學(xué)生都來央求我，有時候，手剪累了，背酸了，但心里很甜?？粗⒆觽兏吲d地玩著，有時候從我跟前過，有意做個鬼臉。我心里甜，孩子心里更甜。滿校園孩子都很喜歡我，因為我往他們心里裝的是快樂，希望。春天帶他們到公園，放風(fēng)箏，做游戲，為他們過集體生日。夏天和他們一起制作豆腐，帶回家，讓家長也嘗嘗。

我對孩子的影響更多的是在生活中，而不單單是在課堂里，學(xué)生對老師的感受也早已不局限于課堂的知識，而化為了一種情誼。這樣的教學(xué)方法也早已超出了課堂，化為一種生活的引導(dǎo)，在生活中，多了一份精彩，多了一份驚喜。

參考文獻

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（責(zé)任編輯：龍大為）