李衛(wèi)華

【摘要】研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種必要途徑和載體，是我國(guó)中小學(xué)課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是世界教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估；地位

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一種，提倡研究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是我們對(duì)教育改革的深刻理解，以現(xiàn)階段我國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)看，我們不能把它當(dāng)成一種課程，更不能狹隘地，膚淺地、簡(jiǎn)單化地理解它的實(shí)質(zhì)，把研究性學(xué)習(xí)看做“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)參與獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題”才是研究性學(xué)習(xí)的思想。

一、開展研究性學(xué)習(xí)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估

開展研究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為首先在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上加大改革力度。眼下升學(xué)考試仍在待續(xù)，漢語(yǔ)拼音、改寫錯(cuò)字、朗讀停頓、語(yǔ)言得體等面面俱到地考試，并人為地制造一些有相當(dāng)難度的分析，那么有誰(shuí)還敢去開展研究性學(xué)習(xí)呢？

而教學(xué)評(píng)估呢？只重視終結(jié)性評(píng)估（如期中、期末考試）即：只重視學(xué)生考試成績(jī)的好壞和學(xué)校升學(xué)率的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要學(xué)生成績(jī)好，學(xué)校升學(xué)率高就被家庭和社會(huì)承認(rèn)，反之就被否定，那么誰(shuí)還敢開展研究性學(xué)習(xí)呢？

要改變這種現(xiàn)狀，就必須履行正確的教學(xué)原則評(píng)估。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性與綜合性評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想感情和價(jià)值觀等諸多方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，要遵循形成性評(píng)價(jià)原則。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，如期詳細(xì)記載學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，評(píng)估語(yǔ)言最好使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，多多肯定學(xué)生的成績(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教師的正確誘導(dǎo)下，獨(dú)立學(xué)習(xí)或參與研究性學(xué)習(xí)。

記得有一位老師對(duì)學(xué)生的評(píng)估是這樣寫的：“小家伙，你畫的畫棒極了！教師節(jié)你送給老師的禮物至今還掛在我的辦公桌前，每當(dāng)我看到它，都仿佛看到你那雙天真的大眼睛！每天中午老師默默地觀察你分飯時(shí)那不太熟練的動(dòng)作，那認(rèn)真的表情和你穿梭于食堂和教室之間的忙碌身影。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，孩子，你辛苦了！老師多么希望你學(xué)習(xí)時(shí)也能像畫畫一樣專心，研究性學(xué)習(xí)的成績(jī)也像畫畫一樣出色，聽課也像分飯一樣認(rèn)真，你那遠(yuǎn)在日本的父母和養(yǎng)育你多年的祖父母將多么高興！”一段好的評(píng)語(yǔ)，有可能對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)好的影響，甚至使其終身受益。

能寫出這段話的教師肯定是位深懂教育教學(xué)規(guī)律的人，這平平常常的幾句話讓學(xué)生看了以后倍感親切，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)與鞭策。

而現(xiàn)在仍有不少教師對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)估草率，或?qū)懸恍┐蠖盏脑?，或直言學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，如：“該生政治思想健康、學(xué)習(xí)還算努力，遵守紀(jì)律一般……”，又有：“該生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，遲到曠課現(xiàn)象多，頂撞老師、不服管教……”，這類評(píng)估，前者過(guò)于空，后者又過(guò)于直言，縱說(shuō)符合事實(shí)，但結(jié)果如何呢？又有誰(shuí)敢保證這類評(píng)語(yǔ)能收到好的效果呢？

二、開展研究性學(xué)習(xí)，擺正師生在教與學(xué)中的地位

開展研究性學(xué)習(xí)，教師要“充電”提高學(xué)養(yǎng)。那么教師在研究性學(xué)習(xí)中處于什么樣的地位呢？在初開展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校，教師應(yīng)該像上海復(fù)旦附中黃玉峰老師那樣，先幫助學(xué)生選擇一個(gè)專題，如唐詩(shī)、宋詞某一個(gè)人，某一流派，或現(xiàn)代作家作品，以“寫小論文”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)圖書館查閱資料，也可以從網(wǎng)上獲取信息，使之在親身實(shí)踐中獲得知識(shí)，這樣何愁學(xué)生寫不出東西呢？通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，又提高了學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)了探究性精神，總的效果會(huì)很不錯(cuò)。

當(dāng)學(xué)生具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力后，教師可以“放手”，讓學(xué)生自主地帶著問(wèn)題去尋找、篩選、整合和應(yīng)用信息。讓學(xué)生自主并不等于教師對(duì)學(xué)生的課題不聞不問(wèn)，還要要求老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟蹤指導(dǎo)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究過(guò)程中“有可能陷入困境”的情況，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生選擇切入點(diǎn)，但不要越俎代庖，要留給學(xué)生思考和想象的空間。

學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)不能局限于課內(nèi)，要有更廣闊的課外空間，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生去探求、去研究，這就要求教師要先一步加強(qiáng)自修，增廣學(xué)識(shí)，厚積薄發(fā)。而現(xiàn)在的確有不少教師僅有豐厚的專業(yè)知識(shí)，而缺少相關(guān)學(xué)科知識(shí)的研究。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，各類知識(shí)博大精深，信息來(lái)源方方面面，可任學(xué)生去汲取，那么教師更應(yīng)該先要學(xué)會(huì)。如果教師僅局限于本學(xué)科專業(yè)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”不夠得法，更談不上教育教學(xué)“游刃有余”！

三、開展研究性學(xué)習(xí)謹(jǐn)防走入誤區(qū)

研究性學(xué)習(xí)是指圍繞項(xiàng)目或課題組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，它有“深入性、問(wèn)題性、調(diào)查性、自主性、實(shí)在性”等特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)要循道而行，不可偏廢。搞研究性學(xué)習(xí)要從實(shí)際出發(fā)，一所學(xué)校，一個(gè)班級(jí)乃至單個(gè)學(xué)生，條件成熟了可以搞，不能為搞研究性學(xué)習(xí)而搞，不能一哄而上，偏離學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，因此興研究性學(xué)習(xí)之風(fēng)，謹(jǐn)防走入誤區(qū)。

（一）研究性學(xué)習(xí)不能代替接受性學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性的思想品質(zhì)的形成還不夠穩(wěn)定，讓他們從事研究性學(xué)習(xí)，還離不開一定的知識(shí)積累和對(duì)他們進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。教師精當(dāng)?shù)闹v述和必要的點(diǎn)撥還十分必要，如果取消這些過(guò)程，放手讓他們獨(dú)立立項(xiàng)研討課題就有悖教學(xué)規(guī)律。中學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受并不是人人都能獨(dú)立完成，還要靠教師講授與指導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生有一定的知識(shí)水準(zhǔn)時(shí)，才可由教師引導(dǎo)逐步過(guò)渡到由學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)階段。歐陽(yáng)修有句名話“得其大者能兼其小，未有學(xué)小而能至大者?！?/p>

（二）對(duì)小學(xué)生的“課題”研究，不宜苛求。研究性學(xué)習(xí)的觀念是貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，融會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從事研究性學(xué)習(xí)，可以是獨(dú)立的，也可以是聯(lián)手完成的，可以是老師指導(dǎo)的，也可以是模仿的，研究結(jié)論如何且不管，縱然是錯(cuò)誤的也無(wú)妨，特別是對(duì)初從事研究性學(xué)習(xí)者，無(wú)論研究結(jié)果如何，教師都要從精神上予以鼓勵(lì)。

再者，學(xué)生只要通過(guò)讀書、觀察、提出問(wèn)題，分析研究、論述成文，他們的探究欲，創(chuàng)造力已經(jīng)得到了發(fā)展。哪怕是他們論述的內(nèi)容有偏頗也不足為怪。因?yàn)閷?duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)他們積累的知識(shí)和社會(huì)閱歷等畢竟有限。只要學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中得到嘗試，本身就是一種鍛煉。師者，又何必去苛求！

（責(zé)任編輯：龍大為）