徐平

【摘要】教師應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，要善于把握教學(xué)中的疑問(wèn)和疑點(diǎn)，使閱讀課堂活化起來(lái)，以利于促使生成新的教學(xué)資源，讓未曾預(yù)約的“精彩”給我們的語(yǔ)文閱讀課堂帶來(lái)無(wú)限的魅力。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)性；生活性；探究性；開(kāi)放性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》中明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币鋵?shí)和實(shí)現(xiàn)這一要求，我們就必須在教學(xué)中精心設(shè)問(wèn)。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生天真活潑、好問(wèn)好動(dòng)，具有天生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，但他們提出的問(wèn)題往往會(huì)偏離主題。所以，我們要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)他們的身心特點(diǎn)，尋找他們思維的興趣點(diǎn)，設(shè)問(wèn)到關(guān)鍵處，讓他們主動(dòng)地有效地參與學(xué)習(xí)。

一、設(shè)置的問(wèn)題要有貼切的目標(biāo)性

教師在備課和課中給學(xué)生制造的“障礙、鴻溝”，一定要聯(lián)系課文本身，緊扣教學(xué)目標(biāo)，服從教學(xué)活動(dòng)的需要，并結(jié)合它在所處單元中的“位置”進(jìn)行設(shè)置，也就是要有一定的針對(duì)性、指向性和目標(biāo)性。這“三性”要緊扣“三維”目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、情感的和諧協(xié)調(diào)的共同提升。如，在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》中，我是這樣引導(dǎo)下學(xué)生的：

師：（揭示課題并板書(shū)）我們一起讀課題。（齊讀、指名讀）

師：（評(píng)價(jià)學(xué)生的讀法）你把“有趣”讀得很好，你把“有趣”讀得很重，你把“有趣”讀得很長(zhǎng)。

師：讀了這個(gè)題目，你聰明的小腦袋里會(huì)冒出哪些問(wèn)題呢？

（一石激起千層浪，讓學(xué)生相互交流一次；這樣一問(wèn)，緊扣主題，目標(biāo)明確，看到題目想到什么）

生：發(fā)現(xiàn)是什么？

生：這個(gè)發(fā)現(xiàn)有趣在哪兒呢？

生：是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？

……

就這樣，我在指導(dǎo)學(xué)生讀題后，評(píng)價(jià)并強(qiáng)調(diào)本文要注意“有趣”這個(gè)詞語(yǔ)，這不僅是一種朗讀指導(dǎo)，而且為學(xué)生的提問(wèn)作了一種思想上的導(dǎo)向，防止學(xué)生的提問(wèn)漫無(wú)邊際。學(xué)生的問(wèn)題正是本課要探討的問(wèn)題，解讀課文的突破口由此形成。

再如《大禹治水》中的“治”，就可以分解成小目標(biāo)：1.大禹為什么要治水？2.大禹治水時(shí)是怎么想的？是怎么做的？他先干什么，后干什么？哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水很辛苦？3.大禹在治水后給老百姓帶來(lái)什么好處？4.為什么說(shuō)大禹是一位偉大的英雄？老百姓是怎么感謝他的？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，用“心理視線”去讀書(shū)，使他們得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題在探究中認(rèn)識(shí)到大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄，培養(yǎng)學(xué)生為別人造福的觀念。

二、設(shè)置的問(wèn)題要有一定的生活性

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化?！币虼?，在教學(xué)中，教師應(yīng)以促使學(xué)生自我探究為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的生活實(shí)際和實(shí)踐為契機(jī)，設(shè)置有效的問(wèn)題，調(diào)撥他們的知識(shí)內(nèi)存和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組合來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題，體驗(yàn)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，把知識(shí)返璞歸真，利用知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。同時(shí)，積累他們的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“人”的生活意義，提升自身的精神境界。如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，我們可以結(jié)合社會(huì)中部分不良現(xiàn)象和學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)遇到的突發(fā)情況，設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)想象：如果你是小羊，你怎么與狼斗爭(zhēng)？在上學(xué)或放學(xué)的途中，遇到壞人，你怎么辦？促使學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷深入探究問(wèn)題，尋求解決的方法；使學(xué)生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。同時(shí)，又讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中抒發(fā)了內(nèi)心的情感，豐富并重組了他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

三、設(shè)置的問(wèn)題要有一定的探究性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由易到難、由感性到理性、由已知到未知，再由新的已知到新的未知的探究過(guò)程。所以，我們要抓住教材的重難點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問(wèn)，組成邏輯關(guān)系緊密的且有實(shí)用性和一定梯度的問(wèn)題或題組，將學(xué)生的已知和未知從矛盾沖突中揭示出來(lái)，并作為新信息傳遞給學(xué)生，驅(qū)使他們進(jìn)行合作探究，讓他們參與討論和辯論，使學(xué)生思維的觸角在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決中，由表及里地觸及事物的本質(zhì)，同時(shí)滋生出“新問(wèn)題”。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“既然挑糧食上山這么重要，為什么戰(zhàn)士們還要把朱德的扁擔(dān)藏起來(lái)呢？”“一個(gè)藏字，讓你體會(huì)到什么？”，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，發(fā)展了情感，又體現(xiàn)了價(jià)值觀，也使學(xué)生萌生出新問(wèn)題：朱德的一個(gè)“做”，又能表現(xiàn)了什么？進(jìn)而投入到更加深層次的探究中。

四、設(shè)置的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性

為提高學(xué)生的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，在平時(shí)課堂教學(xué)中要加強(qiáng)開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)就顯得十分必要。因此，我們要根據(jù)語(yǔ)文課程及教學(xué)特點(diǎn)多設(shè)置“沒(méi)有固定的答案”或解答方法多元的問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)一些綜合性、包容性較大的，需要通過(guò)收集大量的相關(guān)材料才能解決的問(wèn)題。這樣，才能引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展思維，發(fā)散遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和良好的思維品質(zhì)。當(dāng)然設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，要考慮到全體學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)體之間的差異，設(shè)置問(wèn)題要有選擇性，設(shè)置由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的階梯式問(wèn)題，使學(xué)困生也能參與積極思考，給他們以攀登的勇氣。如教學(xué)《秋姑娘的信》時(shí)，學(xué)完課文后可以進(jìn)行提升拓展，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)大家發(fā)揮想象，秋姑娘除了給這四位好朋友寫(xiě)信，還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)呢？會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？”讓他們獨(dú)立思考或與學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)交流、協(xié)作探究，使他們不受約束，暢所欲言，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，完善自我，發(fā)展思維。

總之，要達(dá)到有效的課堂教學(xué)，教師必須做到有效的課堂提問(wèn)。全國(guó)著名的特級(jí)老師余映潮也曾說(shuō)過(guò)：“有質(zhì)量的課堂問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑。”教師應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，要善于把握教學(xué)中的疑問(wèn)和疑點(diǎn)，使閱讀課堂活化起來(lái)，以利于促使生成新的教學(xué)資源，讓未曾預(yù)約的“精彩”給我們的語(yǔ)文閱讀課堂帶來(lái)無(wú)限的魅力。

（責(zé)任編輯：龍大為）