戴錕

【摘要】《新課程標準》上說： “我們的語文教學(xué)應(yīng)努力提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”提倡教師簡簡單單地教，學(xué)生實實在在地學(xué)，不需要人為地把語文教育搞得那么復(fù)雜，那么高深。扎實的東西不放棄，新穎的東西不放手，夯實的東西不放松。語文課，自然就高效了。

【關(guān)鍵詞】高效教學(xué)；語言訓(xùn)練；思維能力；理解感悟；積累內(nèi)化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《新課程標準》指出：“我們的語文教學(xué)應(yīng)努力提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”提倡教師簡簡單單地教，學(xué)生實實在在地學(xué)，不需要人為地把語文教育搞得那么復(fù)雜，那么高深。再反思現(xiàn)在的語文課堂，形式主義的東西真的不少。課堂上看不到扎實的語文訓(xùn)練，聽不到朗朗的讀書聲，怎能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

《鄉(xiāng)下人家》是一篇展現(xiàn)自然質(zhì)樸農(nóng)家風(fēng)光的美文。有很多成功的公開課課例，但是，我都沒有借鑒。而是設(shè)計了踏踏實實的語言訓(xùn)練過程。

一、課前：速記詞語和詞組，順勢而導(dǎo)，快捷入文

上課伊始，我在小黑板上出示了一些跟課文有聯(lián)系的詞語和詞組，比如，名詞詞組：悠悠的云，威武的小蝦，黝黑的蝌蚪；動詞詞組：歡快地游著，勇猛地拱來拱去；成語：別具一格、獨出心裁、熱鬧非凡等。首先，讓學(xué)生速記以上詞語和詞組，既訓(xùn)練了學(xué)生的記憶能力，又積累了語言，為后來的仿寫段落做好鋪墊。其次，我讓學(xué)生聯(lián)系以上不同類的詞和詞組分別進行聯(lián)想，想到了哪些課文中的詞語和詞組或句子。學(xué)生紛紛發(fā)言，說出了很多。再引讀到文中的那個難以理解的長句子：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！边M而讓學(xué)生說說“別有風(fēng)趣的裝飾”是什么意思？讓學(xué)生用課前積累的詞語解釋文中詞語，再結(jié)合圖默讀課文，在讀中體會“瓜裝飾小屋”的與眾不同。就勢引導(dǎo)學(xué)生進入了對文本的解讀中去。這樣的教學(xué)設(shè)計，隨時隨地在進行語言訓(xùn)練，既有對本文的理解感受，又有結(jié)合理解文本的聽、說、記、想象、體會的訓(xùn)練，比起那些激情昂揚的配樂朗誦或者妙語連珠的精彩導(dǎo)言要扎實得多，也高效得多。

二、課中：設(shè)計連貫的感悟與語言訓(xùn)練，步步為營，螺旋上升

由于課前順勢而導(dǎo)，一節(jié)課的探究便可直接入題，我以一個大問題貫穿整節(jié)課：鄉(xiāng)下人家處處有獨特的風(fēng)景，作者抓住了哪些方面來寫，又是怎樣寫生動的？進而引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段“瓜藤攀檐”讀進去?！皠e有風(fēng)趣”是什么意思？這是什么手法？是誰比誰不同？從而引導(dǎo)學(xué)生由一句話想開去，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聯(lián)系課文說話：來到鄉(xiāng)下人家門前，看到的不是（ ），而是（ ）。所以說，這是一個（ ）的鄉(xiāng)下人家。學(xué)生自由表達出了許多，如，可愛的鄉(xiāng)下人家，有趣的鄉(xiāng)下人家，別具一格的鄉(xiāng)下人家，親切的鄉(xiāng)下人家，活靈活現(xiàn)的（由抱著圓滾滾的大肚皮的大南瓜想到的）鄉(xiāng)下人家……不一而足。學(xué)生的思維也由此活躍開了。

課文的第二自然段描寫手法也很多，但結(jié)合本節(jié)課的訓(xùn)練點，我只是讓學(xué)生對比品讀：這一段對花的描寫與我們讀過的一些段子有什么不同？學(xué)生經(jīng)過回憶很快就說出了本段沒有描寫出花的顏色和姿態(tài)等。于是我給出了一個總起句：鄉(xiāng)下人家門前草地上的花美極了！學(xué)生圍繞這句話展開描述，說出了許多種花的顏色，姿態(tài)，甚至想象的動作、語言等等，說得異彩紛呈。由此，我又問學(xué)生：現(xiàn)在，這又是一個怎樣的鄉(xiāng)下人家？學(xué)生說出了美麗、迷人、富有生機等詞語。這樣的教學(xué)避免了煩瑣的分析，以讀代講，以練代品，運用語言積累彌補了課文的空白，既能讀進去，又能想開去。并且，全班合作了一個總分段落，為下文的深入學(xué)習(xí)做了鋪墊。

課文的第三自然段是我預(yù)設(shè)的本節(jié)課的目標達成地。我設(shè)計了幾個突破知識點的步驟：①把這段話寫在小黑板上，出示出來。先引導(dǎo)學(xué)生分析段落結(jié)構(gòu)——總分段落。再讓學(xué)生說說這樣構(gòu)段的好處——中心突出。②讓學(xué)生圈畫出作者圍繞中心句寫了什么。然后點評出圍繞著“雞”這個中心，作者把雞的所有種類——母雞、小雞、公雞都寫出來了，非常全面。③搞清楚作者是怎么寫（生動）的。學(xué)生在反復(fù)品讀中找出了“率領(lǐng)”一詞，我深入引導(dǎo)：一般情況下，我們說誰率領(lǐng)？（學(xué)生回答：將軍。）所以，文中的這句話實際是一個比喻句，把誰比作誰？（學(xué)生自然地說出了把母雞比作將軍。）你還會說誰率領(lǐng)誰？那么母雞率領(lǐng)小雞覓食時會有什么的神態(tài)和語言？學(xué)生再次從課文內(nèi)容想開去，說了很多。又圈畫出了“聳著尾巴的雄雞”和“在場地上大踏步地走來走去”啟發(fā)學(xué)生：像這樣的詞組你還會說出哪些？學(xué)生交流積累。由此升華：這又是一個怎樣的鄉(xiāng)下人家？④總結(jié)方法：我們在描寫景物的時候，先明確中心，再圍繞中心選擇合適的材料，然后揣摩怎么寫生動。⑤練習(xí)感情朗讀，背誦，豐富積累。⑥拓展練筆。學(xué)生仿照本段寫法自由選景，想一想要表達什么意思，圍繞這個意思，寫什么，怎么寫，構(gòu)思段落后當場練筆，交流，賞析，評議。

多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，我們明確了，學(xué)生的語文能力不是老師講會的，而是在實踐中反復(fù)練會的。課中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，都圍繞著構(gòu)段的方法，循序漸進，由淺入深，注重理解感悟，注重積累內(nèi)化，帶領(lǐng)學(xué)生不斷尋找語言的秘密，先仿后創(chuàng)，啟發(fā)想象與語言表達結(jié)合，獨立思考與思維碰撞結(jié)合，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的有梯度訓(xùn)練中緩步臺階，螺旋上升，學(xué)得真實、扎實、充實。

三、課尾

在課接近尾聲時，我發(fā)給每人一張閱讀總結(jié)單。以表格的形式讓學(xué)生把本節(jié)課的收獲從內(nèi)容理解、寫作方法和學(xué)習(xí)方法三個方面做以自我總結(jié)，反饋給老師?？偨Y(jié)的內(nèi)容重在整體觀照，促使各項語文能力相互聯(lián)系，整合了聽說讀寫能力。這種回歸性的檢測，既是對本節(jié)目標落實情況的總結(jié)，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識后的一個把握，便于及時改進。

一種教學(xué)，一種思想，一個創(chuàng)意，一段征途。一節(jié)閱讀課，我堅守了語文基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，也開創(chuàng)了思維能力、想象能力的培養(yǎng)，學(xué)生在不斷的品讀，感悟，理解，運用，實踐，欣賞，評價中螺旋上升，學(xué)得投入，收獲頗豐。扎實的東西不放棄，新穎的東西不放手，夯實的東西不放松。語文課，自然可以實現(xiàn)高效。

（責(zé)任編輯：龍大為）