曹陽花

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起到舉足輕重的作用?；瘜W(xué)教學(xué)不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智力和能力，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)辯證而客觀地認(rèn)識(shí)世界。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟化學(xué)家的探索歷程，體會(huì)他們的思維方法，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生有效地獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力的重要手段。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將一些演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和觀察的基礎(chǔ)上，通過邏輯思維和科學(xué)抽象，概括和歸納出課本所得的結(jié)論，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

一、探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軆?yōu)化課堂教學(xué)效果

探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軆?yōu)化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，啟發(fā)他們對(duì)現(xiàn)象和測(cè)定數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，經(jīng)過抽象概括、總結(jié)和歸納，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，以形成化學(xué)概念和掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性；有利于學(xué)生掌握基本概念和基本理論；有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力；有利于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在化學(xué)概念、化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)等教學(xué)中，應(yīng)用探究性實(shí)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)是：

（一）從提出問題開始到形成概念、原理，最終解決問題為止，學(xué)生始終處于獨(dú)立思考、積極求索的學(xué)習(xí)情景之中，實(shí)驗(yàn)的成功，數(shù)據(jù)的分析和處理，從迷惘到解決，再到最終結(jié)論的得出，使他們能嘗到科學(xué)探索的樂趣，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（二）這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象為學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)打下了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生由表及里，從現(xiàn)象提示事物本質(zhì)，形成化學(xué)概念和掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，為透過宏觀現(xiàn)象揭示微觀粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律提供有利條件。

（三）能積極引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生受到科學(xué)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、探究性實(shí)驗(yàn)有助于對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)

探究性實(shí)驗(yàn)主要是通過探究研究對(duì)象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在探究性實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思維，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好技能?；瘜W(xué)教材中有很多實(shí)驗(yàn)可以改變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，例：測(cè)定空氣主要組成成分，物質(zhì)燃燒條件，氫氣還原氧化銅，過氧化鈉的性質(zhì)，碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的比較，氯氣的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，等等，都可以進(jìn)行探究研究，研究可能的各種裝置，然后進(jìn)行比較。

三、探究性實(shí)驗(yàn)有利于對(duì)“雙基”的掌握

化學(xué)概念和理論的形成和發(fā)展都建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)的探索和發(fā)展促進(jìn)了理論和概念的發(fā)展和完善。因此，在中學(xué)化學(xué)課本里有關(guān)化學(xué)概念和化學(xué)理論教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)都可改變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。例如：在強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，具體做法是：第一，讓學(xué)生觀察相同體積、相同濃度的鹽酸、氨水、醋酸、氫氧化鈉、氯化鈉五種水溶液的導(dǎo)電性和燈泡的明亮程度。第二，學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：都能導(dǎo)電；鹽酸、氫氧化鈉、氯化鈉三種水溶液導(dǎo)電時(shí)燈泡明亮；醋酸、氨水水溶液導(dǎo)電時(shí)燈泡較暗。第三，教師啟發(fā)學(xué)生分析其原因，啟發(fā)問題一：電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力強(qiáng)弱與電解質(zhì)溶液中的什么因素有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生分析出溶液的導(dǎo)電性強(qiáng)弱與單位體積溶液里能自由移動(dòng)的離子數(shù)目有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生分析出溶液的導(dǎo)電性強(qiáng)弱與單位體積溶液里能自由移動(dòng)的離子數(shù)目多少有關(guān)。啟發(fā)問題二：應(yīng)用電離理論和應(yīng)用事實(shí)，分析五種溶液中離子濃度的多少及電離情況。學(xué)生解決第一個(gè)問題后，對(duì)第二個(gè)問題的興趣大增。引導(dǎo)學(xué)生寫出五種物質(zhì)的則電離方程式，分析其電離情況，應(yīng)用假設(shè)法。若五種物質(zhì)在水溶液中完全電離，即電離方程式相同，則電離出的離子濃度相同，導(dǎo)電能力也相同，這與事實(shí)不符。從而分析推理歸納出鹽酸、氫氧化鈉、食鹽三種電解質(zhì)的電離能力大于醋酸、氨水的電離能力。學(xué)生很自然地歸納得出強(qiáng)電解質(zhì)，弱電解質(zhì)的概念，進(jìn)而分析得出強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的區(qū)別。一堂課從學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到分析其本質(zhì)原因，從提出問題開始到形成概念、解決問題為止。學(xué)生始終處于獨(dú)立思考、積極求索的學(xué)習(xí)情景中，實(shí)驗(yàn)的成功、現(xiàn)象的分析和處理、結(jié)論的得出和問題的解決，使學(xué)生感受到到科學(xué)探索的樂趣。把學(xué)生的直接興趣與間接興趣有機(jī)結(jié)合起來，無疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

四、探究性實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題

（一）重視教材內(nèi)容的挖掘，不能僅局限于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。易于上升到理論高度及有較廣泛應(yīng)用性的內(nèi)容，應(yīng)成為探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的首選。當(dāng)然由于現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面較廣，因此探究式學(xué)習(xí)的課題可以不限于化學(xué)學(xué)科，許多與化學(xué)相關(guān)的技術(shù)問題、社會(huì)現(xiàn)象也可以成為探究課題。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)對(duì)素質(zhì)教育的重要作用。

（二）加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。重視啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)問要少而精，巧而準(zhǔn)，探索性要強(qiáng)。盡量做到教師問得少，學(xué)生問得多。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中遇到與自身經(jīng)歷、自我經(jīng)驗(yàn)不符的現(xiàn)象，敢于主動(dòng)產(chǎn)生懷疑，并對(duì)問題抱有一種“打破砂鍋問到底”的決心，以及對(duì)一切現(xiàn)象渴望“知其然，知其所以然”的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題并主動(dòng)解決問題，這也是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要條件之一。我們所說的探究式學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敢“提問題”、多“提問題”、善“提問題”。有些學(xué)生，特別是后進(jìn)生和內(nèi)向的學(xué)生，提出的問題可能古怪離奇，抑或幼稚可笑時(shí)，教師絕不能取笑、批評(píng)他們，而應(yīng)該表揚(yáng)他們敢于提出問題的勇氣。教師要善于從學(xué)生的問題中發(fā)掘出閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，善于抓住問題的關(guān)鍵。

（三）注意教學(xué)相長。在探究式學(xué)習(xí)過程中，常常遇到跨學(xué)科的知識(shí)，即使是本學(xué)科的知識(shí)，也有許多是教師不懂的，這是情理之中的事。唐代文學(xué)家韓愈曾有“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的名言。古人尚且有如此開明的理念，我們豈能落后于古人。面對(duì)難題，我們不能敷衍學(xué)生，要有承認(rèn)無知的勇氣，并能和學(xué)生一起探索。知不足而后學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)相長的原則。

中學(xué)化學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能充分發(fā)揮教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生積極參與到求知活動(dòng)中，做到教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一，可以讓學(xué)生比較好地掌握化學(xué)概念和理論，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。