張三平

摘 要： 在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)筑一個無圍墻、超時空的網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供無限學(xué)習(xí)資源及研究性學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)平臺 信息技術(shù)課堂 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；知識是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，我們在信息技術(shù)課堂教學(xué)中可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，構(gòu)筑一個無圍墻、超時空的網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供無限的信息資源及研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)主動建構(gòu)知識的意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建全新的信息技術(shù)課堂

網(wǎng)絡(luò)平臺下的信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)可分為“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題—自主實踐、合作交流—成果展現(xiàn)、分析評價—應(yīng)用提高、拓展延伸”四個部分。流程圖如圖一所示，這種全新課堂的教學(xué)過程是開放的；學(xué)習(xí)過程是交互性的；學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以選擇的；形式是多樣性的。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

通過多媒體網(wǎng)絡(luò)展示案例、介紹背景或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的符合學(xué)生年齡特點和認知心理的教學(xué)情境，引出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中帶著問題投入學(xué)習(xí)。在這個階段，師生應(yīng)共同探討，聯(lián)系生活實際分析問題，進而明確自己的任務(wù)。

2.自主實踐，合作交流。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)進入教學(xué)資料庫，按照老師預(yù)先設(shè)定的步驟和內(nèi)容進行模仿學(xué)習(xí)，能力較高的學(xué)生還可選擇開展研究性學(xué)習(xí)或探索性學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，可進入本組聊天室，在組長主持下共同解決問題。教師不時地進入聊天室了解各組學(xué)習(xí)情況，通過即時通訊軟件和教學(xué)控制軟件進行個別答疑和指導(dǎo)。

3.成果展現(xiàn)，分析評價。

這一環(huán)節(jié)中，各組將自己的研究成果上傳至網(wǎng)站，實現(xiàn)成果的網(wǎng)絡(luò)共享，讓學(xué)生在成果的展示交流中學(xué)習(xí)他人的研究成果和完善自己的研究成果；對自己所研究的成果有喜悅感和成就感，并感受到與他人爭辯、討論的樂趣。教師要引導(dǎo)評價，對于典型問題通過教學(xué)控制軟件引導(dǎo)學(xué)生集中示范和討論，對于學(xué)習(xí)情況和違紀情況在BBS公告和監(jiān)督臺進行通報。

4.應(yīng)用提高，拓展延伸。

分析評價后，教師指導(dǎo)學(xué)生進入測試階段。由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況與能力水平選擇不同層次的測試題，為了使學(xué)困生有成功感，對學(xué)優(yōu)生有激勵作用，將測試題設(shè)計為兩個層次。第一層次為達標級，按教學(xué)大綱的基本要求設(shè)計；第二層次為綜合級，在達標級基礎(chǔ)上增加新舊知識聯(lián)系的綜合層次的練習(xí)。學(xué)生獨立在網(wǎng)上完成測試，測試成績和問題由計算機網(wǎng)絡(luò)反饋給師生。對于存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入討論平臺，各抒己見，尋找解決問題的策略，最終達成統(tǒng)一意見，收到自錯自糾、合作糾錯的效果。

學(xué)有余力或興趣濃厚的學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要訪問課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，閱讀課外知識，擴大知識面，體驗科學(xué)探究的樂趣。此環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的延伸和補充。

二、認識網(wǎng)絡(luò)平臺，反思全新的信息技術(shù)課堂

1.轉(zhuǎn)變教師角色，提高自身素質(zhì)。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課堂應(yīng)是協(xié)作研究、探索創(chuàng)新的開放課堂，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動和自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能很快地找到所需要的信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)資源和網(wǎng)站是全新課堂的一個重要組成部分，教師應(yīng)對教學(xué)資源和網(wǎng)站有計劃地進行建設(shè)和開發(fā)。這要求教師提高自我素質(zhì)，準確把握教學(xué)目標及培養(yǎng)要求，在建設(shè)教學(xué)資源和網(wǎng)站時要突出導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和方便學(xué)生自學(xué)的特點，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺，提供交流場所。

在教學(xué)活動中，借助BBS和即時通訊軟件實現(xiàn)實時雙向交互和在線信息服務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，則及時進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行分析討論，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改正錯誤，避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.運用評價功能，減少問題行為。

在網(wǎng)絡(luò)平臺下的課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題行為比較多。比如，與組員聊與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事情；收發(fā)與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的短信；玩與學(xué)習(xí)主題不相關(guān)的游戲；觀看與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的動畫；聽與學(xué)習(xí)毫無關(guān)聯(lián)的在線音樂；在網(wǎng)上無目的地閑逛。這些都會使教學(xué)效果受到很大影響。為了減少問題行為，可以采取以下措施。

第一，設(shè)計懲罰的合同表，在學(xué)生實踐時網(wǎng)上簽約，互相監(jiān)督，對于違紀同學(xué)，確認后在BBS監(jiān)督臺進行通報，對存在的問題提出改進的意見或措施，使學(xué)生不斷地進行自我反思、完善自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人，從而能有效地減少學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生。

第二，建立自動評測系統(tǒng)，對學(xué)生掌握情況進行檢查。

第三，建立小組獎勵與管理機制，組長督查，根據(jù)組員學(xué)習(xí)情況評選“小組之星”，教師根據(jù)各組課堂表現(xiàn)情況公平、公正地評出“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀小組長”，將評選的結(jié)果在BBS公告欄通報表揚。

以上是我對網(wǎng)絡(luò)平臺下的信息技術(shù)課堂所做的思考，信息技術(shù)課堂教學(xué)任重而道遠，我愿與各位同仁在這條道路上共同努力，奮勇開拓，開辟一條高效之路。

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計.