張茂俊

摘 要： 小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，僅僅用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式的教學(xué)效果不盡如人意。初學(xué)英語(yǔ)很有趣，學(xué)生的求知欲旺盛，怎樣把這樣的熱情留??？怎樣提高課堂教學(xué)效率，不把課堂變成死氣沉沉的文本輸出？這一直是困擾一線教師的問題。在從事低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)以來，作者認(rèn)識(shí)到：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，平鋪直敘的文本輸出，讓學(xué)生覺得枯燥，而肢體語(yǔ)言的運(yùn)用可以有效地解決低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，可以幫助學(xué)生理解記憶，收到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞： 肢體語(yǔ)言 低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，尤其是小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果起到重要作用。經(jīng)過幾年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到如果小學(xué)英語(yǔ)教師能根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，恰當(dāng)合理地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，則不僅能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果，而且容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而獲得事半功倍的效果。肢體語(yǔ)言是教師自身形象的一個(gè)生動(dòng)直觀的窗口，良好的肢體語(yǔ)言使學(xué)生感到親切，易于接受，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松的心理氛圍。此外，學(xué)生能模仿教師，從而正確合理地使用肢體語(yǔ)言。那么何謂肢體語(yǔ)言呢？

一、肢體語(yǔ)言的涵義

身體語(yǔ)言（body language）是指教師在教學(xué)過程中傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度的非語(yǔ)言特點(diǎn)的表情神態(tài)及身體姿勢(shì)，以表達(dá)某種特定意義的無聲語(yǔ)言。它包括說話者的語(yǔ)氣、眼神、手勢(shì)、姿勢(shì)、面部表情等，具有直觀、形象、易理解、易模仿、易運(yùn)用的特點(diǎn)，是教師提供信息的重要方式，有時(shí)甚至可以達(dá)到無聲勝有聲的效果。信息傳達(dá)總量=7%的語(yǔ)言+38%的語(yǔ)言語(yǔ)速+55%的面部表情和動(dòng)作，很顯然，肢體語(yǔ)言在交流中有著突出的功能?，F(xiàn)在一種比較流行的兒童英語(yǔ)教學(xué)法——TPR教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，在很大程度上依賴于肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用。

二、低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但學(xué)生都是初次接觸，因此教起來不太容易。低年級(jí)孩子的心理有什么特點(diǎn)呢？

1.小學(xué)生的感知、注意、記憶的特點(diǎn)。

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意。而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。另外，小學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

2.想象、思維的特點(diǎn)。

低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，他們?cè)谟螒蛑谐Ｖ貜?fù)從成人那里看到的動(dòng)作和姿勢(shì)，而且他們想象的游戲動(dòng)作一般要有具體實(shí)物。

小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。比如，低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難。

在教學(xué)過程中，針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，采取生動(dòng)、形象、新奇、有趣的方法，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)可以產(chǎn)生鮮明的視覺效應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)身體各種感官。因此，肢體語(yǔ)言在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中有著極其重要的作用。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)中肢體語(yǔ)言的重要輔助作用

1.便于創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍。

好動(dòng)愛玩是小學(xué)生的天性。教師可以通過努力創(chuàng)造活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松自己，快樂地學(xué)習(xí)。如一位教師笑容滿面地走進(jìn)教室，揮手與學(xué)生打招呼，在課前欣賞一首兒童歌，主動(dòng)走入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生親切握手，然后開始一堂課。另一位教師則夾著書本走進(jìn)教室，生硬地說：“Goodmorning，class begins.”這兩位教師讓學(xué)生進(jìn)入了不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第一位教師所在班級(jí)的學(xué)生必然會(huì)對(duì)這堂課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)學(xué)習(xí)欲望，整個(gè)課堂充滿生機(jī)。第二位教師的肢體語(yǔ)言必定會(huì)給學(xué)生帶來一定的壓力，學(xué)生生怕在課堂上出錯(cuò)。在這樣的心理壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊，學(xué)習(xí)氛圍必然是沉悶的，教學(xué)的效果也不會(huì)好。

第二語(yǔ)言教育專家克拉申（S·krashen）指出，焦慮或放松在情感過濾中起關(guān)鍵性作用，心情放松和感覺舒適的兒童在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，會(huì)比總擔(dān)心說錯(cuò)或感到壓力很大的兒童學(xué)得好。由此可以看出，教師應(yīng)該保持良好的心情，用燦爛的笑容、高昂的情緒、熱情的語(yǔ)言感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生，使他們的心靈隨著老師的情感而跳躍，使整個(gè)課堂充滿生機(jī)。

2.教學(xué)過程輔助。

英語(yǔ)是作為第二語(yǔ)言引入小學(xué)教育的，小學(xué)生是在不熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得與母語(yǔ)完全不同的第二種語(yǔ)言的，且由于小學(xué)生生理等發(fā)展的不成熟，會(huì)給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來難處。有聲的教學(xué)語(yǔ)言雖然可以傳遞各種信息，但單調(diào)的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)使整個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)過程像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。人際交往大部分取決于無聲語(yǔ)言，而肢體語(yǔ)言正是一種很好的無聲語(yǔ)言。教師在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，要適當(dāng)?shù)嘏渖舷鄳?yīng)的動(dòng)作，讓肢體語(yǔ)言為這些靜態(tài)的內(nèi)容增添一些色彩。

（1）運(yùn)用肢體語(yǔ)言教詞匯

詞匯教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有很重要的位置，運(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué)可以達(dá)到“快、好、牢”的效果。如：教學(xué)動(dòng)詞go，一只手在頭前揮動(dòng)。Run，雙手做跑步的動(dòng)作。教學(xué)名詞elephant，可將手在鼻前做出長(zhǎng)長(zhǎng)鼻子狀。教學(xué)形容詞Sorry用豐富的面部表情裝出難過的樣子。Hungry，摸摸肚子……都可以用肢體語(yǔ)言表達(dá)出來。生動(dòng)形象，具有很強(qiáng)的趣味性，能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，借機(jī)教學(xué)單詞，可獲得良好效果。

（2）肢體語(yǔ)言在句子教學(xué)中的運(yùn)用

字母組成單詞，單詞組成句子，句子在英語(yǔ)教學(xué)中起著承上啟下的作用，它的重要性是不言而喻的。一遍又一遍地聽讀雖然能加深學(xué)生對(duì)句子的印象，但遺憾的是大部分學(xué)生不能將句子運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，這就是常說的“啞巴英語(yǔ)”。因此我在教學(xué)中將句子運(yùn)用到情境之中，并編以動(dòng)作，既讓學(xué)生領(lǐng)悟句子的含義，又能將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，可謂一舉兩得。如在3B Unit11 what do you like？中，針對(duì)這個(gè)句型，我讓學(xué)生展開雙臂，并出示側(cè)頭表示疑問。學(xué)生可以用I like fishing. I like （雙手指向自己并做出心型）+fishing （拿魚竿）。把swimming（游泳）、skating（雙手背后俯身）、climbing（拿拐棍爬山）、skiing（雙手拿雪橇）、jogging（雙手放在腰間）等動(dòng)作用肢體表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果很好，何樂而不為？

（3）用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)課文內(nèi)容對(duì)話。

小學(xué)生愛玩好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)。由于接觸的英語(yǔ)少，詞匯量不大，讓他們用語(yǔ)言表現(xiàn)內(nèi)容，難度很大，也達(dá)不到預(yù)期的效果?？梢酝ㄟ^他們豐富的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)課文內(nèi)容，會(huì)收到意想不到的效果。小學(xué)生思維靈活，想象力豐富，障礙性小，肢體語(yǔ)言可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，也能夠鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

通過前面句子的學(xué)習(xí)，隨即在表現(xiàn)課文對(duì)話的操練中，學(xué)生就會(huì)很自然地將所學(xué)肢體語(yǔ)言連同句子一并表現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的記憶和防止遺忘起到非常重要的作用。

3.有效地激勵(lì)學(xué)生。

在課堂上，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，越來越多的教師會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，物質(zhì)或口頭的，而往往忽略肢體語(yǔ)言也是一種很好的獎(jiǎng)勵(lì)方式。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，翹起一個(gè)大拇指，一個(gè)燦爛的微笑，與學(xué)生握個(gè)手，都會(huì)給學(xué)生帶來莫大的鼓勵(lì)。心靈上得到了撫慰，感受到被重視、被肯定的喜悅，那是任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)所無法達(dá)到的。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)愛撫的動(dòng)作，把心中的寬容的態(tài)度表達(dá)出來，都會(huì)使學(xué)生感受到愛和支持、信任。我們應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)，有效運(yùn)用肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)活動(dòng)的效果。西方一位教育家曾說：“Tell me，I will forget.Show me，I may remember.Involve me，I will understand.”美國(guó)著名教育家杜威倡導(dǎo)“在做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)方式。教師在課堂上要充分運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在輕松愉快的互動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)，在課堂上如水中魚、空中鳥，在自然、真實(shí)、豐富的語(yǔ)言環(huán)境中自由表達(dá)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用注意點(diǎn)

1.注意肢體語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)?shù)皿w性。

2.注意肢體語(yǔ)言運(yùn)用的適量性。

3.注意肢體語(yǔ)言的運(yùn)用要大方。

肢體語(yǔ)言要防止喧賓奪主?？陬^表達(dá)才是重點(diǎn)，而肢體語(yǔ)言只是一種輔助手段，不能本末倒置。過多的肢體語(yǔ)言只會(huì)使學(xué)生注意力渙散，使語(yǔ)言課偏向活動(dòng)課，違背了課程本質(zhì)，致使學(xué)生處在一種混沌狀態(tài)當(dāng)中，反而起了反作用。

五、結(jié)語(yǔ)

肢體語(yǔ)言能營(yíng)造課堂氣氛，溝通師生感情；能鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能構(gòu)筑良好的教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)效果。我們?cè)谶\(yùn)用它時(shí)不僅要考慮如何把它的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，還要考慮如何避免它所造成的負(fù)面影響。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，非語(yǔ)言交流手段（肢體語(yǔ)言）不容忽視。教師準(zhǔn)確、合理、大方、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，不僅能幫助組織教學(xué)，還能達(dá)到增進(jìn)師生感情、激發(fā)低年級(jí)學(xué)習(xí)興趣、突出教學(xué)重點(diǎn)、強(qiáng)化教學(xué)效果等作用。肢體語(yǔ)的運(yùn)用使教師在課堂教學(xué)中更充分地展現(xiàn)自己，讓學(xué)生也充分地展現(xiàn)自己，因?yàn)閷W(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心使他們更樂于學(xué)習(xí)，從而更好地掌握語(yǔ)言。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)而恰當(dāng)?shù)赜煤梅钦Z(yǔ)言交流手段，突出“啞語(yǔ)”的作用，達(dá)到無聲勝有聲，與有聲語(yǔ)言相互交融，服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]王薔.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程.高等教育出版社，2003.8.

[3]孟小云譯.體態(tài)與交際.北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1988.

[4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)第三版.華東師范大學(xué)出版社，2003.12.