馬鳳

摘 要： 本文對公開課“點評課”做了感悟，總結(jié)了感悟是“滿意的喜悅、不足的缺憾”，是一種痛并快樂的欣慰。

關(guān)鍵詞： 公開課 感悟 教學(xué)設(shè)計

一、感悟“滿意的喜悅”

“滿意的喜悅”感悟的三個亮點：對設(shè)計的欣喜感；對內(nèi)容的充實感；對課件的滿意感。

1.對設(shè)計的欣喜感：創(chuàng)設(shè)的理念新穎、條理清晰、構(gòu)思獨特。

（1）設(shè)計前的心結(jié)。

在開始設(shè)計本課前，我曾開過好幾次公開課，也曾觀看過無數(shù)個公開課案例，盡管那些案例有很多可借鑒之處，也不乏別出心裁之課，但這些案例在設(shè)題和結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上始終擺脫不了“四設(shè)”、“三曲”的套路。

“四設(shè)”是從設(shè)題即選題上來說，都圍繞閱讀課、聽力課、對話課和寫作課展開；“三曲”是從設(shè)題的構(gòu)建和進行的過程來說，都步履“先講后練再活動”這一流程。這種模式雖然常態(tài)，也有一定的收效，但在我看來，在這個瞬息萬變的科技時代，老用這一種模式似乎“太八股，太老套了”。因為從視覺和聽覺上都沒有給人“養(yǎng)眼”和“哄耳”的感覺，我無心效仿。

在進行多次的構(gòu)思和設(shè)想，經(jīng)過多次的輾轉(zhuǎn)反側(cè)和難以入眠，到處找資料、查信息，看相關(guān)公開課的案例后，有一天靈感突發(fā)：不，我不能走老路，我不想框定在所謂的“四設(shè)”、“三曲”模式上。我要打破該框架，開設(shè)一個有別于傳統(tǒng)型的公開課?！靶路f”是我的音調(diào)；所學(xué)的知識是我的音符；掌握“四會”（會說、會聽、會讀、會寫）、提高綜合能力是我的主旋律；學(xué)生是舞臺上的演員，老師僅是舞臺上的導(dǎo)演。于是，這樣一堂沒有“四設(shè)”、“三曲”定式，卻新穎、充實、生動，圍繞所學(xué)北師版Unit2中“heroes”的知識話題，在老師的“點評”下，拉開了序幕，進行了大膽展演：公開課“點評課”，即“a comment on my hero”誕生了。

（2）設(shè)計的知識背景。

無論何種課堂，都必須給學(xué)生充分提供“由知識的輸入轉(zhuǎn)化為知識的輸出”的平臺，即必須讓學(xué)生有充分的空間和機會，讓所學(xué)的知識生動自然地生成。這是設(shè)計課堂教學(xué)的必要前提，也是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的目的。學(xué)生剛剛學(xué)完了北師版Unit2中“heroes”一課，有了背景知識的輸入，每個人都有自己心目中的英雄，有想用英語表達心中英雄的欲望，教師應(yīng)該給他們平臺，給他們機會，為他們搭建表演舞臺——“學(xué)生表演，老師點撥”。這樣的公開課不言而喻，有了必然性和現(xiàn)實意義，這就是我設(shè)計該公開課的知識背景。

（3）學(xué)生現(xiàn)狀。

本課設(shè)計對象正是青春年少的高一學(xué)生，正處于有夢想、愛崇拜的年齡段，所以，以“heroes”一課為知識背景，以my hero為話題，開設(shè)這樣能讓他們根據(jù)所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和素材，把自己心中的英雄用英語表達出來，而且能得到同學(xué)們互評和老師點評的課程，他們可以樂在學(xué)中，學(xué)在樂里。這樣的課堂設(shè)計不僅符合學(xué)生的年齡特征，更符合他們的心理需求，同時也能滿足他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的興趣。這樣的設(shè)課把知識掌握和情感培養(yǎng)有機結(jié)合在一起。

2.對內(nèi)容的充實感：本課的內(nèi)容充實、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣。

整節(jié)課talk中伴有點評，點評中隨有talk，課堂高潮此起彼伏，學(xué)生表現(xiàn)欲愈演愈烈。

導(dǎo)入——“智慧樹”：采摘果子→復(fù)習(xí)所學(xué)知識→點評無處不在

結(jié)合“英雄”這個話題，采用“真心英雄”這首歌，讓全班跟著唱進行熱身，并對歌詞中“沒有人能隨隨便便成功”進行設(shè)問：“現(xiàn)實中英雄難道不是這樣的嗎？”然后直接導(dǎo)入本課。當(dāng)?shù)巧狭吮菊n這個“舞臺”后，立即對有關(guān)“英雄”的知識素材進行梳理。對梳理的詞匯，我制作了一棵“智慧樹”，智慧樹上的果實都編有數(shù)字，用事先備好的真實水果（橘子）作為獎勵，激發(fā)學(xué)生積極參與采摘智慧果的興趣。學(xué)生點擊一果子后，其背面會彈出剛才梳理的短語，該生就必須對收獲的“果子”做短語造句，只要該生能順利完成，就能獲取一個橘子的獎勵。在這種帶有挑戰(zhàn)且有實物獎勵的刺激下，就連平日里表現(xiàn)不積極的同學(xué)也都活躍了起來。這樣不僅為學(xué)生進行下一步“free talk on my hero”做了良好的知識鋪墊，更增強了他們的自信心和求知欲，同時還達到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

（1）“頭腦風(fēng)暴”→拓展詞匯→點評無處不在

為了能讓學(xué)生在free talk中拓展更多相關(guān)詞匯，我給學(xué)生設(shè)計Brainstorm（頭腦風(fēng)暴）這一環(huán)節(jié)：分小組活動，每小組在2分鐘內(nèi)交流并迅速羅列出描述“英雄”的詞匯。學(xué)生有的說，有的寫，忙得不亦樂乎。然后推薦代表到講臺前在固定的時間內(nèi)競寫“英雄”褒義詞，按該組代表寫出描述“英雄”詞匯的正確數(shù)量排名次，寫出相關(guān)詞匯多的組為勝者，此環(huán)節(jié)再掀高潮。整個環(huán)節(jié)不單是刺激了學(xué)生的思維，鞏固了詞匯，更是在上一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自信的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

（2）由詞到句→點評無處不在

之前的熱身和頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生有足夠的知識素材和心理素質(zhì)，完成由詞到造句，再由造句到a short passage 的free talk on my hero已經(jīng)是水到渠成的事情了。在實施這個過程時，老師的作用不再是簡單的點評對錯、鼓勵和激發(fā)，而是有目的地給予學(xué)生書面表達方面的高級詞匯，如beyond my description，much to my delight等；復(fù)合結(jié)構(gòu)如“強調(diào)結(jié)構(gòu)，非限制的定語從句”等，以補給學(xué)生下一步寫作的“豐富的食量”。

（3）由句再到短文→點評無處不在

有了前面大量的鋪墊和充電，學(xué)生所有的思維神經(jīng)都處于積極活躍狀態(tài)，這時我又讓他們用5分鐘的時間，盡可能快地把自己心中的英雄短文寫下來，字?jǐn)?shù)不限，盡量用到老師點撥到的或其他同學(xué)談?wù)撝械暮迷~好句。然后讓同桌或前后桌相互傳閱或批改，再讓平時作文不錯的同學(xué)交上來，直接利用實物投影儀投放到大屏幕上，當(dāng)場進行修改，點明其優(yōu)缺點，使學(xué)生對寫作的要求有了更明確的方向。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了由怕寫作到不怕寫作；由不愿寫作到樂意寫作；由無話可說到洋洋灑灑、意味未盡這么一個過程，使學(xué)生懂得了如何寫才會使作文增彩。

最后，把課堂上演練的作文，課后再修改、再訂正、再成文，再交上來讓老師批改，最大限度地提高學(xué)生的寫作技能，發(fā)揚同學(xué)間互幫互學(xué)、取長補短的團結(jié)精神。

3.對課件的滿足感：課件設(shè)計別出心裁、匠心獨運。

整個課件采用的flash軟件有一定的含金量，動靜結(jié)合如“智慧樹”的設(shè)計，就是出彩搶眼球的亮點。在“頭腦風(fēng)暴”一環(huán)中“繞著白色圓球”跳躍出的詞匯更使人耳目一新。同時在每一個活動中都充分考慮到和預(yù)測到可變性或突發(fā)性，比如在造句點評時、作文點評時都設(shè)有按鈕，點擊時能彈出一個白板，讓老師隨時在課件中進行實實在在的點評。此外，課件中的字幕隨著鼠標(biāo)點擊會隨時放大，這彌補了后排同學(xué)因字幕太小看不清的不足，革新了傳統(tǒng)的課件在授課時沒有靈活性，無法臨時改動的弊病。

我正是在構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的思想支配下，本著“學(xué)生是課堂的主體、是演員、是做事者，教師只是負(fù)責(zé)整個活動的組織和幫助者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者”這樣的創(chuàng)新理念，創(chuàng)設(shè)出這樣一個充溢“和諧、寬松、民主、合作、自信”氛圍的課堂，基本上達到了培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面發(fā)展”的目的，總的來說是一節(jié)成功的創(chuàng)新課，受到了來自全國各地專家或同仁的一致好評。我也從他們的贊美中深受鼓舞。我會再接再厲、奮斗不息。

二、感悟“不足的缺憾”

“不足的缺憾”其實是“滿意的喜悅”的無奈，具體反思?xì)w納如下：

1.課堂上安排的內(nèi)容量過大，提供給學(xué)生思考和尋找問題答案的時間不夠充裕，總是“逼”著學(xué)生快點。如果時間充裕的話，在后期的筆頭操練的點評中就可以讓學(xué)生把老師所點評到的好詞好句都抄寫了，這樣就能避免草草趕進度之嫌。對學(xué)生接受力考慮不周，太趕的課可能會給他們帶來緊張和壓力。

2.在對學(xué)生的反應(yīng)作點評時語速過快，有些學(xué)生反應(yīng)不過來，或有些學(xué)生接受起來會一知半解。

3.整節(jié)課都是以學(xué)生為主體，在他們的talk中伴有點評，點評中隨有talk，這樣就會出現(xiàn)隨意性或隨機性，甚至突發(fā)性，比如學(xué)生冷不丁地用一個老師不熟悉的網(wǎng)絡(luò)詞進行表述，或在某個學(xué)生的talk中，我未能達到逐字逐句都了如指掌。今后還要多做預(yù)設(shè)工作。不過，這種課富有很大的挑戰(zhàn)，雖有時會出現(xiàn)些小尷尬，但我喜歡這樣的挑戰(zhàn)。這節(jié)公開課，雖有“不足的缺憾”，但更有“滿意的喜悅”，是一種痛并快樂的欣慰。