楊惠玲

閱讀教學(xué)本身就包括“讀”和“寫”。通過閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧，通過寫作加深對文章的理解。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，學(xué)生的習(xí)作能力才會逐漸提高。由此可見，閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的確很重要。那么，是否意味著，只要在閱讀教學(xué)中，就可以隨時隨處進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練呢？我認(rèn)為，并不是讀寫結(jié)合訓(xùn)練越多越好，而要看讀寫結(jié)合訓(xùn)練是否有效，是否起到提高學(xué)生習(xí)作水平的作用。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要努力尋找有效的讀寫結(jié)合點(diǎn)，從而達(dá)到提高學(xué)生讀寫能力的目的。那么，如何在閱讀教學(xué)中尋找有效的讀寫結(jié)合點(diǎn)？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、巧借課文空白，創(chuàng)設(shè)讀寫機(jī)會，激發(fā)寫作興趣

課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤喡裕瑪⑹龌蛎鑼懥粲杏嗟氐牡胤健＿@種空白往往存在于詞，句，段中，為學(xué)生提供了思考想象的空間。教師可借助教材的內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生推測，構(gòu)思，以寫作的形式把“空白補(bǔ)出來”。例如，在教學(xué)《藏羚羊跪拜》一課中，有這樣一段話：“腹腔在刀刃下打開了，他吃驚地叫出了聲，手里的屠刀咣當(dāng)一聲掉在地……”后面是省略號，對于當(dāng)時老獵人的神態(tài)，動作，語言心理活動都沒作描寫，這正是文章空白處。于是我抓住此處空白，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，然后動筆把老獵人的神態(tài)、動作、語言等寫出來，這樣就給同學(xué)們提供了一次很好的練筆機(jī)會。學(xué)生在寫的過程中，又加深了對文章內(nèi)容的理解。有同學(xué)這樣寫道：“隨著屠刀咣當(dāng)一聲落地，只見老獵人頓時目瞪口呆，嘴里不住地說：‘怎么會這樣，我是多么殘忍呀！隨后，只聽撲通一聲，老獵人雙腿跪在地上，眼里不禁流下了兩行熱淚”。這樣的補(bǔ)白，可以滿足學(xué)生的需要，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又能訓(xùn)練一下人物的描寫方法。同時也讓我們感受到：只要在閱讀教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的空白處，選擇好著筆點(diǎn)，確定寫的話題，一定會促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。

二、在閱讀教學(xué)中巧妙地融入仿寫

仿寫就是寫作者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行行文的一種寫作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點(diǎn)仿。

全仿是從整體上模仿范文進(jìn)行作文的方式。如，學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，我讓學(xué)生仿照這篇課文的構(gòu)段方式來寫《美麗的校園》，這種寫景文章。按照總——分——總的方法來寫。并引導(dǎo)學(xué)生抓住校園每一處景物的特點(diǎn)來寫，并學(xué)會用恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⑴疟仁址?，增?qiáng)文章的表達(dá)效果，有了參照，學(xué)生寫起來就容易多了。

點(diǎn)仿是局部模仿，包括句式表達(dá)，段落構(gòu)成，開頭、結(jié)尾等。當(dāng)然，并不是每一個片段都可作為仿寫的材料。需要我們精心選擇那些有明顯特征的片段。例如，在教學(xué)《跌倒》那首詩歌時在學(xué)生感情朗讀、理解詩歌大意后，我讓學(xué)生說一說這首詩歌第一小節(jié)在句式表達(dá)方面的特點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫第一小節(jié)。學(xué)生通過仔細(xì)去讀，在經(jīng)過想象，最后寫出：霧跌倒了，才有了清晰的世界；星星跌倒了才有了明亮的白天；冰跌到了，才有了流淌的小河……通過這種仿寫訓(xùn)練，加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生對語言感受和運(yùn)用能力，促使閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，做到了以讀為基礎(chǔ)，從讀到寫，從讀學(xué)寫，以寫促讀，達(dá)到了讀與寫的有效結(jié)合。

三、在閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)問，引發(fā)想象

在閱讀教學(xué)中，我們更要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材中的某些知識點(diǎn)，巧妙設(shè)問，引發(fā)學(xué)生想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫的機(jī)會。例如，在教學(xué)《藏羚羊跪拜》一課中，針對文章結(jié)尾處，我設(shè)計了這樣一個問題：這個老獵人為什么從此在“藏北草原上消失”？想象一下，他會做些什么呢？學(xué)生通過想象、思考，動筆給文章編了個結(jié)尾，使文本更豐滿。

四、創(chuàng)設(shè)情境，回歸生活練筆

一直以來，語文教學(xué)生活化備受推崇。聯(lián)系生活、體驗(yàn)生活，回歸生活，都是“閱讀教學(xué)生活化”的做法。例如，在教《秋天的懷念》一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：清明節(jié)到了，你就是作家史鐵生，面對母親的遺像，你想對母親說點(diǎn)什么呢？想好了動筆寫下來，通過創(chuàng)設(shè)情境來練筆，讓學(xué)生同文本對話，在對話中又加深了對文本的理解，同時也促進(jìn)了讀寫能力的提高。