馮松

摘 要： 近年來，自主課程的研究開始興起，自主課程作為一個(gè)新概念，其最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展。在新時(shí)代全民關(guān)心教育改革和國家新課程改革的大環(huán)境下，自主課程在開發(fā)實(shí)施的過程中，有其獨(dú)特的現(xiàn)狀，相關(guān)因素在這一過程中各有其相應(yīng)地位，也有因素對(duì)自主課程的實(shí)施產(chǎn)生的相應(yīng)影響。

關(guān)鍵詞： 自主課程 實(shí)施 影響

一、自主課程概述

自主課程，是學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展課程的簡(jiǎn)稱，是學(xué)生依據(jù)個(gè)人的興趣與需要、理想與抱負(fù)、潛質(zhì)與特長(zhǎng)，自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程與方式、自我評(píng)價(jià)與管理，以實(shí)現(xiàn)人生自我發(fā)展的個(gè)性課程。[1]

自主課程是相對(duì)于非自主課程講的，非自主課程就是所學(xué)課程不是學(xué)習(xí)者自己決定的，而是外界所規(guī)定的，這種課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是強(qiáng)制的，學(xué)習(xí)者無法選擇，只能被動(dòng)接受。目前我國的學(xué)校課程，基本上都屬于非自主課程，典型的如國家課程、地方課程。課程是學(xué)校教育的核心，無論是國家課程還是地方課程，其實(shí)施都是強(qiáng)制性的，其標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，其要求也是一致的，所有學(xué)生必須達(dá)到。而自主課程則以個(gè)人發(fā)展為理念，是一種個(gè)性化課程。既然自主課程是學(xué)生自主選擇的課程，那么這個(gè)選擇可以是學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，根據(jù)自己的興趣和愛好所作出的?！芭d趣是最好的老師”，只有對(duì)某些方面的知識(shí)和技藝有特別的愛好和興趣，學(xué)生才不會(huì)在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中感到枯燥和乏味，才能“以苦為樂”。如對(duì)哲學(xué)感興趣的學(xué)生，就會(huì)忽視那一本本令人望而生畏大部頭的哲學(xué)專著和在外人看來晦澀難懂的文字，在暢游書海的同時(shí)感悟人生，尋覓真理，為現(xiàn)實(shí)生活作指導(dǎo)；對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的，則可以在解決各種難題中獲得快感和成就感。所以，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)人可以不受國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的束縛，自由學(xué)習(xí)、探究、發(fā)明或制作。事實(shí)上，古往今來，很多相關(guān)領(lǐng)域的大師并不是科班出身，如美國發(fā)明大王愛迪生，他并沒有接受過什么正規(guī)教育，只上過三個(gè)月的小學(xué)；發(fā)明飛機(jī)的萊特兄弟的職業(yè)是自行車制造和修理。這說明了每個(gè)人都可能有不同于他人的特長(zhǎng)與潛能，在國家課程、地方課程為主的非自主課程的主導(dǎo)下，這一潛能就無法得到充分發(fā)揮，從而影響到在某些方面有特別天賦的學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而會(huì)影響到整個(gè)國家和社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。非自主課程往往只規(guī)定了學(xué)生必須從指定的教科書上獲得各種科學(xué)文化知識(shí)，而這些知識(shí)往往無法解決學(xué)生在實(shí)際生活中所遇到的問題。這些問題通常包括：學(xué)習(xí)方法上的難題、人際交往與溝通的障礙、戀愛問題等。這些問題在書本上是找不到答案的，而且有些問題是在非自主課程的編排中刻意回避的。說到底，這些問題的處理還是要依靠學(xué)生自己，即在自主課程的開發(fā)和實(shí)施的前提下得到解決。

自主課程是一種真正的以學(xué)生為本的課程，自主課程的選擇和決策并不是盲目的，學(xué)生在選擇自主課程時(shí)，是以自己的興趣和愛好為依據(jù)，或是以自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及理想、信念、抱負(fù)為選擇依據(jù)。當(dāng)然，很多學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷尚淺，在某些情況下還是離不開來自外界的幫助，但是，在這一過程中，他們可以提出意見和建議，最終的決策權(quán)還是在學(xué)生。這相對(duì)于學(xué)生在非自主課程下毫無選擇的余地的情況而言，已經(jīng)是巨大的進(jìn)步。自主課程的這些特點(diǎn)證明，自主課程完全可以成為非自主課程的有益補(bǔ)充，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性和天賦的發(fā)展。這和新課程改革的要求是一致的，是符合時(shí)代發(fā)展的需要的。

二、自主課程的實(shí)施

（一）自主課程的學(xué)習(xí)方式

自主課程實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生自由自主的學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以完全自學(xué)，又可以得到學(xué)校老師、同學(xué)、親友、家長(zhǎng)及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)與社會(huì)人士的教學(xué)與指導(dǎo)，但最后都要由學(xué)生自己決定是否需要幫助。自主課程的學(xué)習(xí)方式有：①完全自學(xué)：學(xué)生完全自主的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和時(shí)間，選擇自己感興趣的課程，參加能促進(jìn)自身發(fā)展的活動(dòng)；②自學(xué)與教學(xué)相結(jié)合：這種方式需要以自學(xué)為主，同時(shí)配合以家長(zhǎng)、老師和相關(guān)專業(yè)人士的輔導(dǎo)；③教師教學(xué)：對(duì)一些技術(shù)性和專業(yè)性較強(qiáng)，自學(xué)很難完全弄懂的課程，還是需要專業(yè)教師的教學(xué)和指導(dǎo)；④網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：這是目前最受歡迎，發(fā)展?jié)摿σ沧畲蟮囊环N自主課程學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)超越國家的界限，是一所沒有圍墻的大學(xué)校。在國際互聯(lián)網(wǎng)上，自主學(xué)習(xí)者們幾乎可以獲得他們想要的任何知識(shí)，可以進(jìn)入世界各個(gè)大學(xué)的圖書館、資料庫，也可以在線聆聽名師大家的講座，方便地進(jìn)行虛擬課程的學(xué)習(xí)。[2]

（二）國家在自主課程實(shí)施中的地位

目前來看，國家制定的國家課程仍在我國教育體系中占主導(dǎo)地位，全國各個(gè)學(xué)校仍要在日常的教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行國家制訂的課程計(jì)劃。各種類型的考試，特別是與學(xué)生命運(yùn)息息相關(guān)的升學(xué)考試仍然以國家課程為準(zhǔn)繩，可以說，國家課程的統(tǒng)治地位是無法被動(dòng)搖的。鼓勵(lì)自主課程的開發(fā)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體在自主開發(fā)和實(shí)施過程中自我選擇的權(quán)力，決不意味著削弱國家的主體地位，自主課程與非自主課程不是誰取代誰的問題，只有充分發(fā)揮各自所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能促進(jìn)教育的發(fā)展。國家課程是基礎(chǔ)課程，沒有這個(gè)基礎(chǔ)做“地基”，地方課程、學(xué)校課程、自主課程的“樓”蓋得再高，也沒有任何意義，遲早會(huì)崩塌。這幾種課程各有特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，在教育過程中都起著不可替代的作用，各自相對(duì)于其他課程都具有獨(dú)立性。與此同時(shí)，這些課程又是互相依存、相輔相成的，它們共同構(gòu)成了我國完整的課程體系。只要國家課程這個(gè)“地基”打得牢，我國的課程體系的支撐就有了保障，各級(jí)各類教育工作才能順利進(jìn)行。

目前，我國中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍過重，學(xué)校和課堂時(shí)間占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的絕大部分。這一方面顯示出了國家課程的絕對(duì)統(tǒng)治地位，另一方面從側(cè)面反映出了地方課程、學(xué)校課程及自主課程在整個(gè)課程體系中所占的資源較少。特別是自主課程，由于其實(shí)施需要較多的資源和較為苛刻的條件，其實(shí)現(xiàn)需要較多的時(shí)間和足夠的空間，[3]所以，為了學(xué)生的全面發(fā)展，國家應(yīng)該在堅(jiān)持必需的國家課程學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，提供這種時(shí)間和空間。

（三）學(xué)校在自主課程實(shí)施中的地位

雖然國家課程是各級(jí)各類學(xué)校必須保證認(rèn)真遵守和完成的“硬杠杠”，但在具體的課程時(shí)間安排上，各個(gè)學(xué)校還是擁有一定的自主權(quán)的。很顯然，學(xué)生來到學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)的，這個(gè)“學(xué)習(xí)”在絕大多數(shù)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的思想中就是國家課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校開展自主課程開發(fā)和實(shí)施的積極性必須受到鼓勵(lì)，現(xiàn)階段學(xué)生要想自己選擇和學(xué)習(xí)自主課程，沒有學(xué)校的支持是完全行不通的。因?yàn)橹挥袑W(xué)校才能調(diào)整課時(shí)安排，給予自主課程以時(shí)間保證，也只有學(xué)?？梢詻Q定開設(shè)自主課程的形式。一般情況下，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在課程上聽從學(xué)校的安排，無論這個(gè)課程是自主課程還是非自主課程。這就要求學(xué)校絕不可以把自主課程的時(shí)間安排給學(xué)生后就萬事大吉、放手不管。學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主課程高度重視，還要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在宣傳自主課程方面，學(xué)校也有不可推卸的職責(zé)。國家各種教育方針、政策，包括自主課程的實(shí)施和推廣，都是通過各個(gè)學(xué)校完成的。再者，很多學(xué)生并不理解自主課程的概念是什么，這就需要各個(gè)學(xué)校的大力宣傳和指導(dǎo)。在課程評(píng)價(jià)方面，既有剛性，又有靈活性?？梢圆捎谜n時(shí)制的方法，也可以采用學(xué)分制的方法進(jìn)行宏觀管理與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法應(yīng)靈活多樣，以自我評(píng)價(jià)為主，包括：自我介紹、自我展示、展覽、表演、匯報(bào)，還可采用自評(píng)與同學(xué)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的辦法。只要學(xué)生真學(xué)實(shí)干，學(xué)有所成，就予以承認(rèn)和肯定。[4]不要怕學(xué)生做不好，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，只要做了，就是一個(gè)良好的開端，就要鼓勵(lì)。對(duì)于在自己選擇的課程上取得了成績(jī)的學(xué)生，學(xué)校要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，甚至可以有一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；有些學(xué)生在自主課程的學(xué)習(xí)上沒有取得預(yù)期的效果，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是一味批評(píng)，甚至是懷疑自主課程實(shí)施的必要性，最終又回到應(yīng)試教育“滿堂灌”的老路上。

（四）教師在自主課程實(shí)施中的地位

學(xué)校在自主課程實(shí)施中的地位和作用十分關(guān)鍵，但學(xué)校在這一過程中的作用是由廣大的基層教師完成的。正因?yàn)槿绱耍處熢谧灾髡n程的實(shí)施中有獨(dú)特而重要的作用。毫無疑問，自主課程是由學(xué)生自由、自主選擇的課程，可是我們又不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，有的學(xué)生知道自己的興趣所在，知道自己想要什么，而有的學(xué)生卻不知道。在習(xí)慣了一切聽從國家和學(xué)校安排的情況下，在習(xí)慣了沒有選擇，只有被動(dòng)服從的情況下，突然有了自主選擇權(quán)，有些學(xué)生反倒會(huì)不知所措，無所適從。這個(gè)時(shí)候，教師的作用就體現(xiàn)出來了。平常教師接觸最多的就是自己的學(xué)生，特別是擔(dān)任班主任的教師，他們對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的個(gè)性、愛好了如指掌。他們可以依據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，給予他們具體的建議和指導(dǎo)。但要指出的是：在整個(gè)自主課程的實(shí)施過程中，教師要搞好自己的定位，不要對(duì)學(xué)生的選擇做過多干預(yù)，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)和指導(dǎo)，在學(xué)生有困難的時(shí)候給予及時(shí)和必要的幫助。

（五）學(xué)生在自主課程實(shí)施中的地位

學(xué)生是自主課程實(shí)施的主體，課程是他們自主在外界的指導(dǎo)下自行選擇的。在自主課程的選擇中，學(xué)生也要把握好自己定位。要明白自主課程的學(xué)習(xí)是展示自我才能，充分發(fā)揮自我潛能，發(fā)展自我興趣愛好，體現(xiàn)自身價(jià)值的絕佳機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)充分珍惜和利用。但需要注意的是，自主課程的學(xué)習(xí)是必要的，但是，在我國現(xiàn)階段的教育大環(huán)境下，自主課程還是不能過度占用國家課程時(shí)間。學(xué)生也不可因?yàn)樽灾髡n程的學(xué)習(xí)而不完成國家課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種情況絕不是自主課程開發(fā)和實(shí)施的初衷和目的。

（六）家長(zhǎng)在自主課程實(shí)施中的影響

家長(zhǎng)表面看來和自主課程的實(shí)施關(guān)系并不大，其實(shí)不然。要說對(duì)學(xué)生影響最大的，還是和學(xué)生朝夕相處的各位家長(zhǎng)。他們對(duì)一件事的態(tài)度會(huì)直接影響自己的子女，甚至是學(xué)校的態(tài)度。以新課改為例，為什么新課改在很多地方舉步維艱，就是很多家長(zhǎng)擔(dān)心新課改會(huì)影響孩子的成績(jī)，讓自己的孩子在激烈的升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)中落敗。所以，他們還是對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方式比較“放心”，認(rèn)為文山題海雖然讓很苦很累，但是不至于讓他們“輸”在考試上。在自主課程的實(shí)施上，同樣也存在這個(gè)問題，自主課程的實(shí)施必然會(huì)影響國家課程，也就是“正課”的學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)很多認(rèn)為音樂、體育、美術(shù)課都是浪費(fèi)時(shí)間的家長(zhǎng)來說，簡(jiǎn)直是“不務(wù)正業(yè)”，是完全無法接受的。如果家長(zhǎng)反對(duì)，則勢(shì)必會(huì)影響自己的孩子，從而對(duì)自主課程的實(shí)施產(chǎn)生不利影響。所以，廣大家長(zhǎng)的支持的理解，對(duì)自主課程的順利實(shí)施有積極的推動(dòng)作用。

（七）社會(huì)在課程實(shí)施中的影響

社會(huì)是由一個(gè)個(gè)的個(gè)體的人組成的，一個(gè)社會(huì)的大環(huán)境和風(fēng)氣，會(huì)對(duì)整個(gè)國家的政策，特別是教育政策產(chǎn)生巨大的影響。就如很多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了應(yīng)試教育不符合歷史發(fā)展的潮流，摧殘學(xué)生的創(chuàng)造力，抑制學(xué)生的想象力，不利于國家人才培養(yǎng)，但是對(duì)它的任何一點(diǎn)改革卻是難上加難。不得不說這和整個(gè)社會(huì)的認(rèn)知是分不開的。人們普遍認(rèn)為：考好成績(jī)，上好學(xué)校才是步入“上層社會(huì)”的金鑰匙，乃至這一過程從幼兒園就開始了。而對(duì)其他途徑，如做工人、農(nóng)民等，很多人都不屑一顧。有的大學(xué)生畢業(yè)回鄉(xiāng)種地，就會(huì)讓父母、家族“顏面無存”。在整個(gè)社會(huì)大環(huán)境使然的情況下，應(yīng)試教育有如此強(qiáng)大的生命力，也就不足為奇了。就自主課程的實(shí)施來講，只有消除“人有三六九等，職業(yè)有高低貴賤”的思想，只有無論從事任何職業(yè)，都能成就一番事業(yè)，都能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，獲得社會(huì)承認(rèn)和尊重的時(shí)候，自主課程的實(shí)施才不會(huì)存在任何阻礙，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生也就可以不再為考試而殫精竭慮、寢食難安。所以，整個(gè)社會(huì)的認(rèn)知對(duì)自主課程能否順利實(shí)施有不可忽視的影響。

三、結(jié)語

在現(xiàn)階段，在我國城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校大力推廣實(shí)施自主課程是必要的，自主課程的實(shí)施符合素質(zhì)教育的要求，也符合新世紀(jì)、新時(shí)期、新階段國家的人才培養(yǎng)方針政策的要求。在堅(jiān)持國家課程主導(dǎo)地位的前提下，實(shí)施好自主課程，有利于廣大青少年學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，也有利于人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，對(duì)提升我國教育的功能和成效，改善國家科技、人才力量，提升整個(gè)國家的綜合國力有長(zhǎng)遠(yuǎn)而重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱德樂.論自主課程[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版），2008（1）.

[2][3]邱德樂.自主課程：課程新視域論綱[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

[4]邱德樂.自主課程：特征與實(shí)現(xiàn)方式[J].全球教育展望，2008（10）.