康雅婷 趙繼源 付佳

摘 要： 全日制教育碩士研究生是我國研究生教育為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、研究生教育創(chuàng)新與改革等方面的需要在2009年提出的新型的研究生培養(yǎng)機(jī)制。到目前為止已經(jīng)過去了4年，我們有必要對(duì)其在校學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行深層次的了解，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)解決，從而確保為社會(huì)培養(yǎng)出更多符合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的人才。文章通過對(duì)廣西師范學(xué)院在校的全日制教育碩士進(jìn)行個(gè)人訪談、座談，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在自我定位不準(zhǔn)確、角色難轉(zhuǎn)換、目標(biāo)認(rèn)知錯(cuò)誤等問題，從學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面提出了一些改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 全日制教育碩士 研究生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 改進(jìn)對(duì)策

全日制教育碩士，全稱為全日制教育碩士專業(yè)研究生。教育碩士是一種職業(yè)性明顯的學(xué)位，在我國被稱為專業(yè)學(xué)位（professional degree），是隨著現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展，針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型[1]。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的就是實(shí)踐型、應(yīng)用型的中小學(xué)教育人才。

隨著課程改革對(duì)教師教學(xué)提出更多新的要求，全日制教育碩士的培養(yǎng)顯得更為重要。廣西師范學(xué)院從2010年開始招收全日制教育碩士，學(xué)制為兩年，目前已畢業(yè)兩屆，在校就讀兩屆。本文以廣西師范學(xué)院為例，通過個(gè)人訪談、座談的方法對(duì)全日制教育碩士在校學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題，并相應(yīng)地提出改進(jìn)對(duì)策。

一、全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)方案及教學(xué)現(xiàn)狀

教育部2009年05月20日發(fā)布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》為全國各高校有效培養(yǎng)全日制教育碩士研究生提供了正確的指導(dǎo)。

（一）全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。

全日制教育碩士研究生的課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過程要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法；要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識(shí)和能力。[3]在廣西師范學(xué)院，課程的設(shè)置基本符合國家教育政策提出的培養(yǎng)要求，理論課程與應(yīng)用課程相結(jié)合，為培養(yǎng)研究生全面的理論素養(yǎng)和扎實(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力提供了很好的平臺(tái)。

（二）研究生課程的教學(xué)方式方法。

全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用課堂參與、小組研討、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式。廣西師范學(xué)院為教育碩士開設(shè)的實(shí)際應(yīng)用課程多以小組形式進(jìn)行課后探討，得出結(jié)論后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)演說，最后教師針對(duì)不同組的匯報(bào)與學(xué)生深入探討，進(jìn)行總結(jié)，并給予一些指導(dǎo)性的建議。運(yùn)用這些教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還鍛煉了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演說、備課說課、教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析等實(shí)際應(yīng)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生以后步入教師生涯積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

但是，相對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐課程而言，個(gè)別公共理論課程卻依舊內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生興趣平平，教學(xué)效果不佳。首先，講授法雖然效率較高，但它是一種單向性的思想交流方式，影響師生互動(dòng)；它以言語為媒介，一般講授時(shí)間都較長(zhǎng)，學(xué)生無法親身體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化吸收。[3]其次，大部分教育碩士對(duì)教育理論只有一些簡(jiǎn)單的概念性的理解，單純的講授無益于他們的充分理解和有效吸收，更會(huì)直接影響他們對(duì)這些理論的靈活運(yùn)用。最后，教育理論課程多以大班教學(xué)的形式講授，限制了教育碩士與任課教師的交流。所以，教育理論課程的教學(xué)效果并不理想，這對(duì)于研究生理論知識(shí)的儲(chǔ)備及各方面能力的培養(yǎng)會(huì)起到消極作用，值得重視。

二、全日制教育碩士研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)不僅在教學(xué)方式方面存在一些問題，研究生自身也存在學(xué)習(xí)方面的問題。

（一）研究生對(duì)自身定位的認(rèn)知問題。

全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)為具有較扎實(shí)的現(xiàn)代教育理論和較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力的高水平的中小學(xué)教師。[4]這段時(shí)間，我們通過訪談與座談的形式與學(xué)校在校學(xué)習(xí)的教育碩士進(jìn)行交流，了解到他們對(duì)全日制教育碩士專業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠，甚至不清楚自己為什么讀研，更不清楚自己為什么讀學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）的碩士。部分研究生對(duì)全日制教育碩士并不了解，且大都認(rèn)為專業(yè)碩士學(xué)位的認(rèn)同度低于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位，攻讀全日制教育碩士大多是由于各種原因調(diào)劑過來的，或者只是為了提升學(xué)歷，以便在找工作中占有更大的優(yōu)勢(shì)，更有人只是出于盲目的從眾心理或?yàn)榱颂颖芫蜆I(yè)的心理，真正主動(dòng)選擇攻讀專業(yè)學(xué)位的人很少。總之，教育碩士由于受調(diào)劑的影響而減少了學(xué)習(xí)熱情，又由于對(duì)自身的了解程度不夠并存在一定程度的自卑感，對(duì)在校學(xué)習(xí)并不十分投入。

（二）從本科到研究生角色的轉(zhuǎn)換問題。

本科生的學(xué)習(xí)多以教師為中心，以完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，而研究生的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生自己主動(dòng)、耐心鉆研、冷靜思考的。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大多數(shù)在校研究生不懂得如何安排自己的學(xué)習(xí)生活，仍然采取本科生的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)，上課聽講記筆記，課后完成教師布置的任務(wù)，甚至沒有根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在上課過程中各行其是、做課程作業(yè)敷衍了事的大有人在，更沒有主動(dòng)讀文獻(xiàn)、聽學(xué)術(shù)講座的跡象。

（三）研究生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知問題。

教學(xué)實(shí)踐是全日制教育碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是全日制教育碩士研究生的生源基本上是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生，只有少數(shù)師范專業(yè)的畢業(yè)生有教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，大多數(shù)人沒有教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)[5]。研究生應(yīng)該重視平時(shí)難得的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。事實(shí)上，通過了解，我們發(fā)現(xiàn)師院的研究生并沒有對(duì)教學(xué)實(shí)踐給予應(yīng)有的重視，沒有把平時(shí)課堂中的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)當(dāng)做今后走向工作崗位，成為優(yōu)秀的教育工作者難得的鍛煉機(jī)會(huì)，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而形式化地進(jìn)行探討實(shí)踐。再加上其他非教育碩士專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多選擇到中小學(xué)就業(yè)，即他們的就業(yè)與他們所學(xué)的專業(yè)相關(guān)度很小，導(dǎo)致很多教育碩士盲目羨慕，對(duì)自己未來的就業(yè)與發(fā)展不自信，有時(shí)甚至拿衡量學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己。

會(huì)出現(xiàn)上述問題是研究生的惰性使然，他們普遍缺乏鉆研的精神，把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情，有必要給予研究生一定的思想啟迪。

三、全日制教育碩士研究生學(xué)習(xí)的對(duì)策

全日制教育碩士研究生是一個(gè)新生的事物，其培養(yǎng)體系尚未健全和完善，仍處于探索階段，因此，關(guān)注全日制教育碩士研究生在校學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并分析問題，對(duì)健全教育碩士的培養(yǎng)體系，更好地培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型教育人才是十分必要的。

（一）加大公共課的案例教學(xué)比重，采取多樣化的教學(xué)方式。

針對(duì)全日制教育碩士研究生的公共課教學(xué)，應(yīng)加大案例教學(xué)的比重，采取多樣化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂講授、案例教學(xué)、小組研討等教學(xué)方式的有效結(jié)合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）減少普通英語課程，加強(qiáng)專業(yè)英語學(xué)習(xí)。

進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，教育碩士各個(gè)專業(yè)對(duì)英語有不同的需求，所以應(yīng)當(dāng)更重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。所謂專業(yè)英語課程，即開設(shè)與本專業(yè)有關(guān)的專業(yè)英語，可采用外文教育原著作為英語教材，這樣在學(xué)習(xí)英語、提高英語水平的同時(shí)，還可以汲取國外教育理念。[6]

（三）減少普通政治課程，重視教師職業(yè)道德教育。

加強(qiáng)全日制教育碩士研究生的教師職業(yè)道德教育是為社會(huì)培養(yǎng)有素質(zhì)的教師隊(duì)伍的必要環(huán)節(jié)。必須重視教師職業(yè)道德教育，甚至可以將其從普通政治課程中分離出來單獨(dú)教授，教學(xué)目標(biāo)不能只停留在了解教師職業(yè)道德的理論知識(shí)，更要加強(qiáng)實(shí)際職業(yè)道德行為的培養(yǎng)。在日常的學(xué)習(xí)和生活中可以融入師德教育，在潛移默化中提高學(xué)生的道德水平。

（四）增加有針對(duì)性的講座，端正研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

部分全日制教育碩士研究生對(duì)自身學(xué)習(xí)茫然，可以借助講座的形式，使其認(rèn)識(shí)到研究生的主要任務(wù)是以學(xué)習(xí)為主、以研究為主，為其在校學(xué)習(xí)指明方向。同時(shí)，多請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家做講座可以提高研究生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)，幫助其找到自己的定位，從而提高學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力。

（五）鼓勵(lì)研究生做生活學(xué)習(xí)的觀察者和思考者。

做學(xué)問就要有鉆研精神，自己主動(dòng)，冷靜思考，但現(xiàn)在研究生普遍存在的問題就是對(duì)學(xué)習(xí)不夠熱忱，教師要鼓勵(lì)他們勤讀書、勤觀察、勤思考，多想想“作者或老師、同學(xué)為什么這么說”，“為什么與自己的不同”，“大家對(duì)這個(gè)問題為什么會(huì)有爭(zhēng)執(zhí)”，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做學(xué)問。

（六）督促研究生掌握中小學(xué)教材、方法、知識(shí)。

全日制教育碩士研究生的就業(yè)方向主要是面向中小學(xué)的教師，必須充分掌握中小學(xué)教材、學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)自己未來的學(xué)生負(fù)責(zé)，不做“騙子老師”，必須時(shí)刻衡量自己對(duì)教材的掌握程度、對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握程度、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握深度，不斷充實(shí)自己。

全日制教育碩士研究生在校學(xué)習(xí)的狀況影響其畢業(yè)后走向社會(huì)，為社會(huì)教育事業(yè)所作的貢獻(xiàn)，影響下一代中小學(xué)學(xué)生的教育，所以對(duì)其的培養(yǎng)應(yīng)該得到足夠的關(guān)注。各高?？梢栽谡n堂的設(shè)置、研究生的自身認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方面積極進(jìn)行有益的探索與嘗試，以便培養(yǎng)出更多具有良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能勝任相關(guān)的教育教學(xué)工作，并能合理運(yùn)用所學(xué)的理論和方法的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部網(wǎng)站.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL].（2009-03-26）.[2013-03-06].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/200903/t20090326_258511.html.

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[5]關(guān)爾群，商建華，佘大為，侯少龍.全日制教育碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式選擇及思考——以遼寧師范大學(xué)為例[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，35（1）.

[6]徐燕敏.全日制教育碩士課程設(shè)置研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2012.