徐振國(guó)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在數(shù)學(xué)課程基本理念部分明確地指出：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這一論述確立了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位。教因?qū)W而存在。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的教學(xué)活動(dòng)情境，使之能有目的、有計(jì)劃、有效果地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，感悟數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一、熱愛每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生敢于參與

要使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，建立和諧的師生關(guān)系很重要。只有教師熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，才能使學(xué)生自尊、自強(qiáng)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。教學(xué)中，教師應(yīng)把認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，這有利于學(xué)生智力因素和非智力因素充分自由地發(fā)展。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)思考、發(fā)問、表現(xiàn)、創(chuàng)造，都能體驗(yàn)到參與成功的快樂。這樣，才能讓每一個(gè)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生善于參與

1.創(chuàng)設(shè)問題的情境。

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)探索研究的情境能滿足學(xué)生的需要。如低年級(jí)教材中經(jīng)常有“在〇里填上>、<或=”的練習(xí)，如：3+57〇57，89-9〇89，65-20〇54，等等。這問題看似平常，但教師如果能仔細(xì)研究教材，就可以收到事半功倍的效果。對(duì)于這類練習(xí)，學(xué)生通常是把未知的部分先算出來，再比較大小。如果教師能在這時(shí)提問：“能不能不算出得數(shù)就比較大小呢？”必然能激活學(xué)生的思維。有的學(xué)生會(huì)用估算法：“六十幾減二十得四十幾，而右邊有54，所以54大?！边€有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為：“兩邊都有57，而左邊還要加上3，當(dāng)然比57大?！边@樣鼓勵(lì)學(xué)生沖破思維定勢(shì)，探索新的簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，更有利于滿足學(xué)生的心理需要。

2.創(chuàng)設(shè)生活的情境。

加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，可以使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了用數(shù)學(xué)。如果將從生活實(shí)踐中挖掘出的生活經(jīng)驗(yàn)引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，那么學(xué)生就會(huì)因?yàn)楦行灾R(shí)的豐富而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而大大降低學(xué)習(xí)難度。如利用求平均數(shù)的知識(shí)幫老師算班級(jí)平均分；利用面積的知識(shí)給自己的房間“鋪地磚”；利用估算的知識(shí)進(jìn)行“節(jié)約糧食”的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)；利用比例的知識(shí)測(cè)出校園里香樟樹的高度……這些，與其說是做練習(xí)題，不如說是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的問題。學(xué)生不是為解題而解題，而是在數(shù)學(xué)地觀察生活、解釋現(xiàn)象、解決問題。學(xué)生真切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更樂于、更認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)造條件，使學(xué)生樂于參與

1.動(dòng)手操作，讓學(xué)生多種感官參與。

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！眱和乃季S離不開動(dòng)作，操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。國(guó)際教育界流傳著一句話：“你聽了，但是你忘了；你看了，把它記住了；你做了，你理解了?！毙抡n程為我們提供了許多活動(dòng)的素材，這樣，我們就可以創(chuàng)設(shè)更多具有實(shí)用性、可行性、趣味性的活動(dòng)。如在“千克的認(rèn)識(shí)”一課中，千克的概念對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是比較抽象的。因此，我設(shè)計(jì)了以下一系列操作活動(dòng)：1.猜一猜：（出示3袋各重1千克的蘋果、青菜、小面包）哪一袋重些？2.稱一稱：到底哪袋重？3.說一說：你們?cè)鯓又乐?千克？4.拎一拎：感受1千克，知道1千克比較重。5.比一比：桌面上有重1千克的物品嗎？6.找一找：生活中還有大約重1千克的物品嗎？7.估一估：1千克的雞蛋會(huì)有多少個(gè)？為什么？8.稱一稱：稱出1千克的雞蛋，看估計(jì)得對(duì)不對(duì)？9.想一想：桌上的其他物品大約重幾千克？通過這一系列“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)，充分讓學(xué)生去嘗試，讓學(xué)生自己動(dòng)口，親自動(dòng)手，親自體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

2.組織“合作研討”，使人人都能參與。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“自主探索”、“動(dòng)手實(shí)踐”和“合作交流”并列為三大新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交流不能等同于日常生活中的隨意性談話，它應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性，是為解決某個(gè)具體的問題而進(jìn)行的合作與交流。這就要求教師豐富課堂教學(xué)的組織形式，精心、靈活地設(shè)計(jì)學(xué)生的“合作研討”活動(dòng)。如在復(fù)習(xí)課“平面圖形的面積計(jì)算”中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：猜一猜老師信封里6平方厘米的圖形可能是什么圖形？并畫一畫。學(xué)生在小組內(nèi)展開了熱烈的討論，通過擺一擺、算一算、畫一畫，畫出了許多圖形，并進(jìn)行展示。在展示交流的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)能畫出各種有趣的組合圖形。我接著提出：小組合作自由設(shè)計(jì)有趣的圖形，并計(jì)算出所畫圖形的面積。學(xué)生邊操作，邊思考，邊計(jì)算，邊合作交流，把枯燥的面積公式的復(fù)習(xí)融入活動(dòng)中，大大激發(fā)了他們的樂學(xué)情趣。在小組合作交流中，既讓學(xué)生從中找出自己的不足，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從各個(gè)方面完善自我，又促進(jìn)了學(xué)生思維及各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量取決于學(xué)生主動(dòng)參與的程度。主動(dòng)參與的積極性高，學(xué)習(xí)質(zhì)量就高；主動(dòng)參與面廣，教學(xué)效果就好。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的強(qiáng)烈需求。