劉根月

摘 要： 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面差異較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。根據(jù)因材施教原則，在英語(yǔ)課中實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。本文通過對(duì)英語(yǔ)課分層次目標(biāo)教學(xué)的背景、意義、原則、實(shí)施過程、實(shí)施效果五個(gè)方面的研究，提出了英語(yǔ)課實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的一般程序，為中職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué) 分層次目標(biāo)教學(xué) 實(shí)施過程 教學(xué)效果

近幾年由于中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行低門檻入學(xué)，導(dǎo)致生源情況復(fù)雜化。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)際運(yùn)用水平及接受能力差等方面都存在很大的差異，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差距也越來(lái)越大，這些都給教學(xué)帶來(lái)很大的難度。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)方式和方法為突破口，構(gòu)建突出職教特色、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以“人人都可以成才”為切入點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平。

一、分層次目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施過程

建立動(dòng)態(tài)的層次體系，教學(xué)的基本形式仍是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)。

（一）認(rèn)真搞好對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究。

認(rèn)真調(diào)查了解學(xué)生是動(dòng)態(tài)分層科學(xué)、合理的前提。在調(diào)查的內(nèi)容上既要了解學(xué)生的家庭，又要了解學(xué)生的個(gè)體；既要了解學(xué)生的非智力因素，又要了解學(xué)生的智力因素。在調(diào)查的方式上主要用交談、家訪和問卷調(diào)查的方式了解家庭和個(gè)體的非智力因素；用考查和測(cè)試等方式了解學(xué)生的智力因素。經(jīng)過多形式、多角度、多層次的初步調(diào)查，研究得出差異情況，并進(jìn)行分層。

（二）動(dòng)態(tài)分層的具體操作辦法。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的教學(xué)需要，把一個(gè)班的學(xué)生分成A，B，C等幾個(gè)層次。這種分層方法，打破了傳統(tǒng)觀念中學(xué)生學(xué)習(xí)絕對(duì)好和絕對(duì)差的界線。因?yàn)槊拷?jīng)過一個(gè)學(xué)期，都要進(jìn)行一次認(rèn)真的分層測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，可以升層或降層，所以這種動(dòng)態(tài)分層不是為了給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)，而是教師了解、研究學(xué)生的過程，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的過程。

（三）建立分層次目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)體系。

1.分層目標(biāo)的種類：分層目標(biāo)包括長(zhǎng)期目標(biāo)、階段目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

2.分層目標(biāo)的內(nèi)容：包括情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)（也是認(rèn)知目標(biāo)）、技能目標(biāo)。

基本要求：教學(xué)最終目標(biāo)基本統(tǒng)一，具體要求不同。也就是從不同起點(diǎn)出發(fā)，最終各類學(xué)生都要達(dá)到教材中應(yīng)當(dāng)掌握的綜合基礎(chǔ)的基本要求。在形成綜合基礎(chǔ)的層面上、作業(yè)設(shè)計(jì)上、技能的形成上、達(dá)到雙基要求的時(shí)間上要求不同。在教學(xué)中，具體目標(biāo)的制定要立足于B，扶持C，發(fā)展A，使C層學(xué)生吃得進(jìn)，B層學(xué)生吃得好，A層學(xué)生吃得飽。

（四）建立分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂組織形式。

分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂組織形式必須堅(jiān)持自主性原則，一切教學(xué)活動(dòng)都要建立在學(xué)生主動(dòng)、自覺、積極參與的基礎(chǔ)上。為了達(dá)到這一目的，最好的方式是將學(xué)生分成4—5人的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組討論中，充分發(fā)表自己對(duì)問題的觀點(diǎn)和看法，可以代表小組參加小組間的討論、辯論，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過多種形式的實(shí)踐總結(jié)，“同層集中式”和“混層協(xié)作式”兩種分組方法比較適合中職學(xué)生的實(shí)際情況。

“同層集中式”是教師把同一個(gè)層次的學(xué)生集中排座，并分成學(xué)習(xí)小組。教學(xué)中教師按照不同層次學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，分別提出程度不同的講座題目、練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)。

“混層協(xié)作式”是教師把學(xué)生按不同層次混合編成學(xué)習(xí)小組，挑選取一名A層同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。上課時(shí)按照學(xué)習(xí)組，重新組合座位，小組對(duì)各層次問題都要研究，小組中每名學(xué)生在參加課堂活動(dòng)、完成本層次練習(xí)提問時(shí)，代表的是一個(gè)小組而不是個(gè)人，并累計(jì)小組成績(jī)，形成個(gè)人與小組緊密型結(jié)合。

（五）構(gòu)建分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

1.分層次目標(biāo)教學(xué)體現(xiàn)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中

教學(xué)過程中的主要矛盾是各個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可接受性之間的矛盾。所以課堂教學(xué)的分層次主要表現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，大體包括：教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)、設(shè)疑討論、輔導(dǎo)、練習(xí)、反饋和作業(yè)等。在設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)分層次的過程時(shí)，都要符合可接受性原則、動(dòng)力性原則，切實(shí)解決不同層次學(xué)生“吃不飽”與“吃不消”的矛盾。

2.發(fā)掘分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂規(guī)律

分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂始終貫穿的一條主線就是“喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”，使學(xué)生由怕學(xué)變?yōu)橄雽W(xué)。經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)得出：銜接好、低起點(diǎn)、小步幅，勤反饋、多講座是分層次課堂教學(xué)的重要規(guī)律。復(fù)習(xí)和導(dǎo)課要與新課銜接好，凡是新授課內(nèi)容涉及的過去知識(shí)點(diǎn)，在新課前通過各種渠道再現(xiàn)，使之不成為接受新知識(shí)的障礙。新課以C層可接受的程度為起點(diǎn)，以B層內(nèi)容為重點(diǎn)，對(duì)A層學(xué)生提高教學(xué)要求，科學(xué)地控制教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上放慢進(jìn)度，使學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)新概念、新知識(shí)進(jìn)行加工、理解和強(qiáng)化，學(xué)一點(diǎn)收獲一點(diǎn)。提供各種機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造一種敢想敢說(shuō)、不會(huì)就問的寬松、民主、愉悅的課堂氛圍。

（六）分層次目標(biāo)教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理方法。

在原始分層的基礎(chǔ)上，到了一定階段（一般以一個(gè)學(xué)期），根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，如學(xué)習(xí)能力、分層次考試成績(jī)、期末的綜合評(píng)定情況等，本著自愿的原則，在教師指導(dǎo)下，把達(dá)到或基本達(dá)到高一個(gè)層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)編入高一個(gè)層次中學(xué)習(xí)，把在本層次學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生調(diào)到下一個(gè)層次，使學(xué)生始終在適合自己的最近發(fā)展區(qū)的群體中接受知識(shí)，參與學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的效果

分層次目標(biāo)教學(xué)取得了較好的效果，主要收效體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。

分層教學(xué)的實(shí)施增進(jìn)了師生關(guān)系，創(chuàng)造了師生真誠(chéng)相待的友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)C層學(xué)生，老師的加倍“施愛”使學(xué)生找回了自信?！靶切请m小卻有自己的位置”，老師的鼓勵(lì)使他們產(chǎn)生了“愛學(xué)”的動(dòng)力。分層前每班學(xué)困生是被人遺忘，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。分層后我們特別注入愛心關(guān)照他們，從感情上穩(wěn)定他們的情緒，讓他們感到分層不是分等級(jí)。

（二）有利于面向全體學(xué)生。

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于消除“學(xué)困生吃不了，學(xué)優(yōu)生吃不飽”的弊端。

以高級(jí)媒體1201班級(jí)為例，第一學(xué)期學(xué)困生率為（7+8）/32=47%，到了第二學(xué)期分層次教學(xué)以后，學(xué)困生率為（2+6）/32=25%，可見分層次教學(xué)起到了積極的作用。技師轎修1203班第一學(xué)期學(xué)困生率為20/64=31%，到了第二學(xué)期則為：15/62=24%?？梢钥闯鲞@兩個(gè)班級(jí)的情況是向著進(jìn)步的方向發(fā)展的，上升率大于下降率。

（三）活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性，重新找到了自信。

課堂上關(guān)注到了C、B次學(xué)生的需求，為他們縮小與優(yōu)等生的差距創(chuàng)造了條件。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了A層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生特長(zhǎng)得以長(zhǎng)足發(fā)展。

（四）學(xué)生分析、解決問題能力與表達(dá)能力明顯提高。

過去學(xué)生在課堂只是習(xí)慣于被動(dòng)地聽教師講，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)少，不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)在由于教師實(shí)施了分層遞進(jìn)教學(xué)，在課堂上為各類學(xué)生均提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體精神、合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)和提高，分析、解決問題能力與表達(dá)能力得到了提高，學(xué)生解決問題的能力強(qiáng)、思路廣、方法多。

綜上所述，在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課教學(xué)中實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，更符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，也是職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行素質(zhì)教育的最佳選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃少華，黃云雷.英語(yǔ)分層教學(xué)法.人教網(wǎng)，2011.1.

[2]中職英語(yǔ)教學(xué)大綱.2003，第3版.