劉凱

摘 要： 自2001年《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實施已有一段時間，但是實施中還存在一些問題，不能有效發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢。為促使英語教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)法有效實施，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力方面的作用，教師應(yīng)注意以下幾點：在設(shè)計任務(wù)時，遵循真實性、“任務(wù)鏈”、可操作性、興趣性等原則；設(shè)計的任務(wù)要考慮學(xué)生的個體差異，實施差異任務(wù)教學(xué)；英語教學(xué)任務(wù)完成后，要對任務(wù)結(jié)果展開有效的評價；同時要注意自身在任務(wù)實施不同階段的角色轉(zhuǎn)換，使任務(wù)順利、有效地開展。任務(wù)型教學(xué)的“任務(wù)”并不是簡單地布置任務(wù)，它有特殊的涵義，完成“任務(wù)”的途徑也并不是通常的做作業(yè)。本文以任務(wù)型教學(xué)的基本理論及大學(xué)英語的教學(xué)實踐，探討了以“無任務(wù)”實施英語任務(wù)型教學(xué)的方法，以期給外語教育界提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 無任務(wù) 英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是在外語教學(xué)中廣泛使用的一種教學(xué)方法。我國自20世紀(jì)90年代末期引入以后，十多年來這種教學(xué)方法在外語教育領(lǐng)域得到了很大的發(fā)展，并得到了官方的認(rèn)可，2001年任務(wù)教學(xué)法首次寫入我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。但在實際應(yīng)用中，對任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)還是有一定的誤讀，尤其是什么是任務(wù)、怎樣實施任務(wù)、怎樣實現(xiàn)任務(wù)這幾個核心問題。

一、“任務(wù)”是隱性的

有些老師通俗地把任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”理解為給學(xué)生下達(dá)硬性的任務(wù)，這種理解太表面。Richards在1986年認(rèn)為任務(wù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、體會語言的過程中所展開的活動。Breen在1987年認(rèn)為任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動。雖然任務(wù)型教學(xué)的理論先行者們對“任務(wù)”的理解有所不同，但他們都把“任務(wù)”定義為活動，即并不是簡單地老師給學(xué)生布置任務(wù)?！叭蝿?wù)”要蘊藏于精心設(shè)計的教學(xué)活動之中，是“以情境加深對語言的理解，符合自然認(rèn)知語言規(guī)律，達(dá)到事半功倍的功效”[1]。它更多是隱性的，而不是顯性的。既然“任務(wù)”是隱形的，它在英語教學(xué)活動中必然表現(xiàn)出“無任務(wù)”的特點。

二、任務(wù)型教學(xué)重在培養(yǎng)語言綜合能力

我國英語教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢在于單詞、閱讀理解等書面方面，相比較而言，聽力和口語一直相對較弱。與這種教學(xué)相對應(yīng)的方法就是死記硬背?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型教學(xué)法，要求把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)中。任務(wù)型英語教學(xué)的通常路徑是將知識教學(xué)融入親自完成一項任務(wù)的具體活動中，關(guān)注點并不是任務(wù)本身，跟實踐性教學(xué)有一定的相似度，通過這個真實或虛擬的任務(wù)①綜合拓展學(xué)生的英語語言能力。比如，可以圍繞一篇或幾篇課文設(shè)置一個Environmental Protection演講任務(wù)。為了很好地完成這個任務(wù)，學(xué)生必然要經(jīng)過collect material，write，speech，debate幾個階段，這樣學(xué)生的讀寫譯說聽各方面能力就得到了鍛煉、發(fā)展。與死記硬背的教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方法更符合素質(zhì)教育的要求，通過這樣一個虛擬的任務(wù)，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更有實際體會，更有針對性，掌握的知識更形象、更牢固。

三、“任務(wù)”在“無任務(wù)”中實現(xiàn)

在上一例子中，Environmental Protection演講任務(wù)是一個虛擬的表面任務(wù)，它更多的是工具而不是下達(dá)給學(xué)生的硬性的工作量。這樣設(shè)置教學(xué)活動的核心目標(biāo)是“讓學(xué)生不僅學(xué)到英語知識，而且能親自體驗做事的經(jīng)驗和樂趣”[2]?！叭蝿?wù)”實現(xiàn)的方法是“無任務(wù)”的快樂。它講求實戰(zhàn)性、實踐性，但也講求趣味性、娛樂性。老師可以以幽默、風(fēng)趣的風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次別開生面的Environmental Protection演講。比如，給學(xué)生提示：奶牛放屁污染大氣對Environmental Protection有什么啟示？污水河里的魚不長眼睛對人類有何警示作用？虱子在我國的許多大中城市已經(jīng)消亡說明了什么樣的環(huán)保問題？“任務(wù)”并不是壓力，“任務(wù)”完全可以在“無任務(wù)”的輕松、愉悅狀態(tài)中完成。“任務(wù)”并不是作業(yè)，“任務(wù)”也可以是娛樂。以別開生面的活動突出意義優(yōu)先、完成任務(wù)、掌握知識正是任務(wù)型英語教學(xué)的本質(zhì)要求。

四、結(jié)語

任務(wù)型英語教學(xué)的通常路徑是將知識教學(xué)融入讓學(xué)生親自完成一項任務(wù)的具體活動中。但任務(wù)型英語教學(xué)的重點是培養(yǎng)語言綜合能力，而不是在于任務(wù)本身?！叭蝿?wù)”是隱性的，而非顯性，“任務(wù)”完成的方法是“無任務(wù)”的快樂。

當(dāng)然，作為一種教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法有它自身的優(yōu)勢和局限。在英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合其他教學(xué)方法，靈活選擇和運用，使任務(wù)完成的效果更佳，使學(xué)生的英語運用能力得到更好的鍛煉和培養(yǎng)。

注釋：

①即Nunan所說的real-world tasks和pedagogical tasks.

參考文獻(xiàn)：

[1]高蕊，趙濱麗.任務(wù)型教學(xué)方法在大學(xué)公共英語課中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010（11）.

[2]曾慶玲.任務(wù)型英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計與策略探討[J].考試周刊，2009（06）.