肖麗

摘 要： 如何改變語文閱讀教學(xué)效果不盡如人意的現(xiàn)狀，是很多語文教師亟待解決的問題。在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生豐富的情感、引導(dǎo)學(xué)生有價值地質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，從而發(fā)展學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的思維，讓思維成為靈動語文閱讀的奇葩。

關(guān)鍵詞： 思維 情感 質(zhì)疑 想象

思維，是語言內(nèi)在的、核心的東西。學(xué)習(xí)任何一門語言，最深層次的就是學(xué)習(xí)其思維方式。所以，2011版課標(biāo)把“發(fā)展思維”列入語文素養(yǎng)的范疇，并明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”

要改變語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，從而讓思維成為靈動語文閱讀的奇葩。

如何讓思維成為靈動語文閱讀的奇葩呢？只有在閱讀教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生有價值地質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，才能發(fā)展學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的思維。

一、情感，是思維靈動的紐帶

“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”。靈動的語文課堂應(yīng)該洋溢豐富的情感。豐富的情感流淌在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動不僅充滿了內(nèi)在的豐富情韻，而且充盈了無窮的活力。在課堂閱讀中教師如何運用情感因素，從而將思維引向深入呢？

在閱讀教學(xué)中，教師要以朗讀為基礎(chǔ)，將情感因素作為拓展學(xué)生思維的切入點。同時少不了析詞解句，以讀代講，寓講于讀，從而實現(xiàn)師生思維和情感的共鳴。

葉圣陶老先生說：“閱讀總得讀。”朗讀是有聲的感染，它可以使書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的語言。在閱讀中，可融情入境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。如教學(xué)《我的母親》一文時，學(xué)生在朗讀“我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著……時時從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強說著‘打得好”這一句時，較難體會作者極其細(xì)膩和極巨變化起伏的情感。如何啟迪學(xué)生心靈的頓悟、溝通與作者的情感體驗?zāi)?？教師除了可引?dǎo)學(xué)生從整體上體驗情感外，還可以啟發(fā)學(xué)生：“當(dāng)你背書背不上而被父親打時，你的母親會有什么樣的表現(xiàn)？”課堂氣氛一下子就會活躍起來，學(xué)生七嘴八舌：“眼睛紅紅的、陪我一起哭……”與作者產(chǎn)生情感共鳴。

一位教育家說過：情通常是一堂語文課之靈魂所在。所以，語文閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得知識，更重要的是讓他們的心靈經(jīng)受各種情感體驗，精神得到陶冶和升華。

二、質(zhì)疑，是思維靈動的深化

學(xué)貴有疑，有疑才有思，有思才有得。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币蓡枺芗ぐl(fā)學(xué)生的思維，在排疑解難的過程中學(xué)生的創(chuàng)造潛能也往往能被激發(fā)出來。

在閱讀教學(xué)過程中，如果遇到個別同學(xué)之間生成的有價值的疑問時，教師應(yīng)巧妙地將疑問引向深入，把個別同學(xué)之間的爭論變?yōu)槿嘤懻摚瑔⒌厦總€同學(xué)進(jìn)行思考。

如教學(xué)《木蘭詩》時，有一個學(xué)習(xí)小組圍繞“木蘭是否是英雄”展開了爭論。部分學(xué)生認(rèn)為木蘭女扮男裝代父從軍，毋庸置疑，木蘭肯定是英雄；另一部分學(xué)生認(rèn)為全詩基本沒有寫打仗的內(nèi)容，很難看出木蘭是英雄。這個爭論很有價值，教師可以適時引導(dǎo)全班學(xué)生對“木蘭是否是英雄”展開大討論。全班學(xué)生紛紛查閱資料、描述意境、交流見解。最后，全班學(xué)生一致認(rèn)為木蘭是英雄。因為盡管很多英雄人物是通過多場打斗塑造出來的，但只要認(rèn)真地閱讀完全詩之后，木蘭的英雄形象就會躍然紙上。由“阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”可以看出木蘭的勇敢；“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”可以看出木蘭的堅強、勇敢。較為難得的是，有的學(xué)生還談到了互文、反復(fù)、排比、比喻等修辭手法的運用，也有的學(xué)生在朗讀方面做到了聲韻鏗鏘、節(jié)奏明快，富有音樂感。

語文課堂應(yīng)該是靈動的，在閱讀過程中對于有價值的疑問教師要善于引導(dǎo)全班學(xué)生討論，而不是置之不理或自己講解。在師生雙邊動態(tài)活動中，通過“××同學(xué)，你怎么看？”將學(xué)生的思維引向深入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，從而實現(xiàn)對有價值的疑問的解讀。

三、想象，是思維靈動的飛躍

想象，是思維靈動的翅膀。在語文閱讀教學(xué)中，教師如果不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，僅僅照詞語的字面意思理解語句，就有可能領(lǐng)會不到文本所體現(xiàn)的獨特意境。相反，在實際教學(xué)中，教師如果能結(jié)合想象指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，跳出文本提出并解答超出文本原意的新問題，就會進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

如教學(xué)《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦遇到窮光蛋的于勒時，我適時設(shè)問：“假如遇見的是百萬富翁的于勒，情形又將如何？”這就跳出了文本的圈子，要求學(xué)生在充分把握人物性格特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象，發(fā)表自己對人物的再認(rèn)識，從而拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維。從交流情況來看，大部分學(xué)生都能圍繞菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的性格特征進(jìn)行想象。這是學(xué)生對文本的再認(rèn)識，也是學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

要讓學(xué)生的思維靈動起來，必須注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。唯有這樣，才能拓寬學(xué)生的思維空間，最終提升閱讀質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)過程中，教師只要善于激發(fā)學(xué)生豐富的情感、促使學(xué)生有價值地質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，必然會發(fā)展學(xué)生的思維、活躍學(xué)生的思維，也必將讓思維成為靈動語文閱讀的奇葩。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗麗.一線維系，盤活思維.中學(xué)語文教學(xué)參考，2013（4）.

[2]王唐平.讓思維的靈光照亮課堂內(nèi)外.中學(xué)語文教學(xué)參考，2013（4）.